По мнению Львова М.Р.: «Сочинение – творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьников, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст» . Подготовка материала, его систематизация, обдумывания композиции и плана сочинения, установление логических связей, выбор слов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.
Сочинение школьное – текст (речевое произведение) определенного типа или определенной композиционной формы, создаваемый учеником по заданию учителя. Сочинение – средство формирования связной речи школьников, закрепления приобретенных на уроках родного языка умений и навыков, проверки уровня их сформированности, средство воспитания, развития и изучения школьников .
В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правил грамотности, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинениях письма, причем письмо грамотное, осознается школьниками не как учебное выражение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой. Школьники любят сочинения, любят именно за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя, «писать свое» .
В процессе обучения сочинениями, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему; подчинить свое сочинение определенной мысли; собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по этому плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное.
На всех этапах развития школьного сочинения, самым детским рассказом уделялось серьезное внимание. Особенно возросло оно в последние годы в связи с реализацией требований реформы школы по всестороннему познавательному развитию учащихся, развитию их мышления и речи.
Н.В.Нечаева развивает представление о дидактическом подходе к сочинениям как особом средстве общего развития учащихся и усвоения ими содержания образования и внешкольного опыта. При этом она исходит из положения, что развит школьников, становлению их личности и, следовательно, усвоению знаний наибольшей мере способствует организация творческой самостоятельной деятельное связанной с эмоциями и переживаниями. Предоставление просторов инициативе, индивидуальности ученика.
Методика работы должна строиться на интегративной основе, если в работе над сочинением ставится задача развития личности ребенка, интеграции знаний, представлений, опыта, который он получает из разных источников. Такой характер методики определяется особенностью речевого высказывания, продуктивное которого находится в теснейшей связи с комплексом внутренних факторе мышлением, волей, чувствами, эмоциями человека; его физическим состояние состоянием психико-физических функций; широтой представлений об окружающем мире. Только в обучении, которое в своей целостности направлено на достижение оптимального общего развития учащихся, а значит, и названных факторов, можно добиться успехов в развитии речи школьников: её содержательности, мотивации обеспечить владение средствами языка. Таким образом, сочинение как связная речь целом, по мнению Н.В.Нечаевой, - это не только и не столько раздел русского языка чтения, сколько отражение и результат характера всего обучения, а значит, подготовка к нему начинается задолго до его написания — с первых дней обучения в школе .
По мнению Алдакаевой Н.Г., детское сочинение — это своеобразная форма самовыражения, самоосознания ребенка, это возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. В сочинении проявляется (а значит, и воспитывается) восприятие красоты природы, красоты человека. Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.
Содержание сочинений определяет тематика. Значит, всякая новая тема — это новое содержание. Но форма, а не содержание выступает сегодня как системообразующий фактор, определяющий назначение сочинения. В результате все богатейшие его ресурсы ставятся в полную зависимость от правильности письменной речи, что снимает всякую возможность самостоятельно раздумывать над поставленной темой. Ведь ясно, что в теме, имеющей широкое звучание, трудно запланировать количество предложений, описание или рассуждение и т.п. Поэтому и держит школа учеников на узких скучных темах, которые не затрагивают их ум и эмоции. Резко снижается возможность таких сочинений влиять на общее развитие ребят, на формирование их мировоззрения.
Темы сочинений можно разделить на две группы: темы репродуктивные и творческие. Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны применять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутри-предметный перенос знаний, да и формулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.
Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.
Для индивидуального развития школьников очень важны такие темы, которые представляют ученику полную свободу в выборе жанра и даже, в какой-то мере содержания своего сочинения. Особое значение должно придаваться формулировкам тем, их эмоциональному представлению, чтобы вызвать удивление ребят, мажорное настроение, интерес к работе. Этот аспект важен для мотивации речевого творчества.
Виды сочинений
Ладыженская дает следующую классификацию.
По тематике (содержанию) все сочинения, проводимые на уроках русского языка, можно разделить на две большие группы: сочинения на лингвистические (грамматически, лексические и т.д.) темы, например «Сравнительная характеристика слов «зелень – зеленый – зеленеть», («Для чего нужно изучать орфографию») и сочинения на темы из жизни, на так называемые свободные темы.
Сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя большое место, что объясняется их более широким воспитательно-образовательным значением. Кроме того, функцию сочинений на лингвистическую тему во многих случаях выполняют развернутые устные ответы учащихся, сообщения, с которыми школьники выступают на уроках русского языка.
По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыт, прочитанного, произведений живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио и телепередач, театрального спектакля и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала. К источникам другого – психологического – ряда относится память (сочинения, в основе которых лежит прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания и т.д.); восприятие (сочинения по наблюдениям, т.е. на основе специального организованного восприятия); воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта, создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался, - «Школа в будущем», «Я лечу на Луну» и т.д.).
По объему выделяются сочинения-миниатюры, которые отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, что в большинстве случаев обусловлено конкретным «узким» характером темы («Осеннее небо сегодня», а не «Осень в нашем парке»).
По осложненности дополнительными языковым заданием выделяется сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим, стилистическим и т.д. заданиями и сочинения по опорным словам и словосочетаниям.
Сочинения с дополнительными языковыми заданиями используются, как правило для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы. Можно выделить три типа таких заданий:
1. Предлагается употребить в создаваемом тексте данные слова, словосочетания (сочинения по опорным словам и словосочетаниям)
2. Предлагается использовать создаваемом тексте определенную группу языковых средств (глаголы, местоимения и т.д.)зм, стилистическим и т.ьными языковым заданием выделяется сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксичес
3. Предлагается создать текст, а затем найти в нем определенные языковые средства, подчеркнуть или выписать их (все или несколько в качестве примеров) .
Львов М.Г. предлагает следующую классификацию сочинений.
I. По источникам:
1. сочинения на материале непосредственного опыта учащихся – сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, то есть сочинения о походах, прогулках, на материале экскурсий и т.д.;
2. сочинения на книжном материале пли по рассказам учителя, а также по диафильму, кинофильму, спектаклю и т.д.;
3. сочинения по одной картине или по серии картин – на основе воображения учащихся;
4. сочинения, где используется материал разных источников, например сочинение, в котором ученик объединяет результаты своих наблюдений со своими, почерпнутыми из книг или других источников (например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» может сочетаться материал личного опыта с книжным).
II. По степени самостоятельности, по методам подготовки к письму сочинений:
1. сочинения коллективные, проводимые на общую тему для всего класса и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовки;
2. сочинения индивидуальные, самостоятельные
III. По жанру:
1. повествовательные сочинения;
2. описания;
3. рассуждения.
IV. По стилю:
1. эмоционально-образные, напоминающие художественные произведения (преобладает стиль, близкий к художественному), это преимущественно сочинения о различных событиях, описания природы.
2. сочинения типа деловой статьи (преобладает стиль, близкий к научному или деловому): планы, отчеты о проделанной работе, объявления, арифметические задачи и т.п.
Кроме рассмотренных четырех групп классификации, сочинения делятся на устные и письменные; на классные, домашние и классно-домашние (по условиям выполнения), на обучающие и контрольные (по целям проведения).
Наконец, сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Львов М.Г. предлагает следующие тематические группы:
1. Природа нашей Родины (погода, растения, животные и т.п.)
2. Труд взрослых и детей в нашей стране.
3. Школа, семья и товарищи.
4. Праздники нашего народа.
5. Прочие темы .
Рассмотрев классификацию сочинений, мы в следующем параграфе подробно остановимся на сочинениях-рассуждениях.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему