Нужна помощь в написании работы?

Письменная речь – разновидность монологической речи. Но она более развернута, чем устная монологическая речь т.к. предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Отсюда гораздо большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной. Это самый произвольный вид речи. Письменная речь – речь изображенная на бумаге с помощью специальных графических знаков (знаков письменности), предназначенных для изображения звуков речи . Даже в процессе письменного высказывания ученика мысль развертывается, уточняется, совершенствуется. В письменной форме, которая должна быть максимально понятной для других, необходимо предварительное обдумывание, внутренняя словесная наметка мысли. Если этого нет, то такая речь носит неразвернутый характер, непонятна для других.

Так как письменная речь лишена жеста, интонации и должна быть (в отличие от внутренней) более развернутой, для младшего школьника перевод внутренней речи в письменную вначале очень труден. Ребенок, как правило, не может встать в позицию читателя, который не знает описываемого события. Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная.

Мы воспользуемся данными исследования Д.М.Цвиянович, которые приводятся у Гамезо М.В., Матюхиной М.В., Михальчик Т.С. в книге «Возрастная и периодическая психология». Так как опытно-экспериментальная работа проводилась в 4-м классе, то мы будем рассматривать письменную речь, которая преобладает в 4-м классе. По данным исследования М.Д.Цвиянович к 4-му классу письменная речь – по своей морфологической структуре не отстает от устной, а в определенном отношении даже опережает ее. Так, в письменной речи выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений, союзов, засоряющих устную речь. В письменной речи ученика 4-го класса преобладают простые распространенные предложения (71%). Сложные предложения составляют 29%, а в устной – 35%, причем сложные предложения преобладают надо сложно-сочиненными предложениями, особенно в устной речи. Количество слов в письменных работах ученика 4-го класса колеблется от 30 до 150, пишут короткими предложениями (6-7 слов) .

Письменные работы короче, в них меньше слов-повторений, не так часты однообразные соединительные союзы, особенно «и». В 4-м классе правильно расчленяют предложения, чаще обращаются к литературным образцам. Фраза в целом (логически и грамматически) более упорядочена, выше уровень связности речи .

В начальной школе ребенок только осваивает письменную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако ему предоставляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее содержание; накапливать подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и др.требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправлять свои и чужие ошибки .

Создание детьми младшего возраста письменного связного текста требует от них определенных умений в области письма.

Письмо (написание) – процесс создания текста с последующей его фиксацией. Для детей младшего возраста – тяжелый труд, поскольку включает в себя различные психолого-педагогические функции, а также мышечную энергию еще малотренированной руки .

Создание ребенком текста – отдельное речевое действие. Эта мысль подсказывает важный методический вывод: подготовительная работа строится как алгоритм создания текста. Ее задача: вскрыть внутреннюю структуру данного речевого действия и отработать каждую операцию, в него входящую.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Создавая письменный связный текст, дети младшего школьного возраста встречаются с трудностями:

1. Привычные для детей младшего школьного возраста побудительные мотивы речевой деятельности на уроках сочинений отсутствуют. Дети овладевают диалогической устной речью. «…Она возникает из живого общения с другими людьми, она является совершенно естественной реакцией, откликом ребенка на то, что действует вокруг него и задевает его. При переходе к письменной речи, гораздо боле отвлеченной и условной, ребенок часто не понимает, для чего нужно писать», - пишет Л.С.Выготский . Только мотивы побуждают к деятельности.

2. У детей младшего школьного возраста малый словарный запас, многие из них они употребляют неточно. Предупредить подобные речевые недочеты помогает предварительная подготовка к написанию сочинения.

Воспользуемся графической схемой, показывающей, как протекает психологические процессы при составлении текста по Казарцевой О.М. .

 

       
    Материал долговременной памяти,Запас представлений,Запас языковых средств
 
  П
Предмет осмысления
,Осмысление восприятия,Предвари-тельная подготовка,Мысль, выраженная в тексте,Т
Текст

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как видно из этой схемы, текст строится на основе наблюдений за действительностью. Буквой «П» обозначен предмет, о котором идет речь в письменном высказывании. Буквой «Т» - текст, передающий читателю мысли автора об этом предмете (слово «предмет» употреблено в обобщенном значении: под ним понимаются различные явления действительности, определяющие содержание текста).

 

Стрелка показывает путь от предмета к тексту (П → Т). На этом пути материал наблюдений за предметом действительности систематизируется: факты, предназначенные для восприятия читателя, отбираются и облекаются в языковую форму.

СМ – сфера мышления автора. Здесь используем положение высказанное Н.И.Жинкиным: «Следует говорить по меньшей мере о трех сферах мышления: во-первых, о наглядно-словесном; во-вторых, об устно-словестном; в-третьих, о той мысли, которая объективно зафиксирована в тексте» .

Составляя текст, автор опирается на тот запас языковых средств, который накоплен им в процессе речевой практики. Это – компонент долговременной памяти – запас представлений – образованных в разные моменты жизни. Поэтому очень важно учителю организовать работу по накоплению языковых средств и развитию запаса представлений. Работа над этим направлениями будет являться основой создания собственного текста.

 

Поделись с друзьями