Сущность версии обучения сочинениям-рассуждениям младших школьников в современных дидактических системах

В учебном проекте «Начальная школа ХХI век» Н.Ф.Виноградовой знакомство с рассуждением как типом текста и его особенностями происходит во II классе.

В третьем классе отрабатывается умение определять типы текстов и проводится работа по созданию собственных. В учебнике для третьего класса эта работа осуществляется постепенно: первоначально – с написания изложения с элементами сочинения (Урок №120 поставлена задача пересказать второй абзац текста, чтобы получилось рассуждение).

Обучение же собственно сочинениям-рассуждениям начинается с урока 133, где детям дано задание написать сочинение-рассуждение с объяснением, «почему цветок так называется». Хотя в задании и не обозначено целью создание именно сочинения-рассуждения, однако предложенное указание это предполагает. Здесь вводятся опорные слова: «потому что», «так как».

На наш взгляд, раскрытие темы осуществлено в данном учебнике не совсем удачно, поскольку, во-первых, не указаны составные части сочинения-рассуждения (тезис и доказательство), а во-вторых, нет слов-связок, столь необходимых в тексте этого типа.

Несмотря на то, что в учебнике достаточно много заданий, подразумевающих аргументацию своего мнения. Например, Урок 135 «Выпиши качественные и относительные прилагательные. Докажи, что они действительно являются качественными и относительными.

Урок 99. «Почему некоторые имена существительные в середине пишутся с большой буквы?». Что является несомненной подготовкой к созданию письменных сочинений-рассуждений, но в целом в учебнике нет точных рекомендаций к написанию сочинений этого жанра.

Согласно требованиям программы по русскому языку А.В.Поляковой, построенной по системе Л.В.Занковой , ученики уже к концу II класса должны писать собственные сочинения (репродуктивные и творческие) с постепенным включением в них элементов описания и рассуждения. В III классе продолжается эта работа и требований к написанию сочинений-рассуждений нет, а к концу II класса в число обязательных умений входит только лишь составление содержательного и стилистического точного предложения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение).

В программе по русскому языку Т.Г.Рамзаевой знакомство с рассуждением как типом текста начинается только в IV классе . Овладению способами деятельности при создании текста-рассуждения способствует памятка в учебнике для IV класса, стр.250.

«Как составить текст рассуждения»

1. Кратко назовите то, что вы будете доказывать

2.    Продумайте, как можно построить свое доказательство. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…»

Однако в упражнениях учебника создание сочинений-рассуждений не предусматривается. Значит, учитель сам должен позаботиться о подборе текстов для сочинений и о рекомендациях к их созданию.

В учебнике, комплекс «Детская риторика» авторов Т.А.Ладыженской, Р.И.Никольской и других, знакомство с рассуждением как типом текста начинается в третьем классе. Первоначально дается определение рассуждения, затем предлагаются слова-связки:

Также приводятся образцы рассуждений для их характеристики: «Прочитай рассуждение ученика на уроке русского языка. Что он доказывал?», «Причину какого явления доказывал ученик на уроке природоведения?».

В заключение ученики должны написать свое сочинение-рассуждение.

В учебном проекте «Школа 2100» авторов учебников русского языка и чтения Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой, знакомство с рассуждением как типом текста происходит во II классе. Написание собственных сочинений-рассуждений начинается с четвертого класса на уроках русского языка и чтения .

К достоинству учебников, составленных по данной программе, относится то, что в заданиях к упражнениям почти всегда стоят подсказывающие вопросы: «Почему?», «Аргументируйте свой ответ». Очень много «сократительных» вопросов, побуждающих к полному доказательному ответу, например, в учебнике для IV класса по русскому языку упр.99 «Тайна всегда становится явным»: я эту мысль понимаю так…

В основном сочинения-рассуждения в этом учебном комплексе представлены преимущественно сочинениями-размышлениями, которые создаются на уроках чтения, почти после каждого прочитанного произведения, начиная с 3 класса, как в письменной, так и в устной формах. Например, «Что вам представляется, когда вы слушаете музыку?», «Мое любимое время года».

Анализ версий обучения младших школьников сочинениями-рассуждениям в дидактических системах представлен в таблице (см. Приложение 1).