Текст стал предметом активного внимания и изучения сравнительно недавно – последние два-три десятилетия. Как всякий новый объект исследования, текст по-разному понимается и по-разному определяется. Понятие текста существовало в лингвистике и раньше, но воспринималось лингвистами иначе – как материал для наблюдений над формой и употреблением различных языковых единиц. По мнению Гальперина И.Р. «Речевой акт или ряд связанных речевых актов, осуществляемых индивидом в определенной ситуации, представляет собой текст (письменный или устный)» .
В энциклопедии по русскому языку приводится такое определение текста: текст (от лат. – textus – ткань, сплетение, соединение) – объединенная смысловой связью последовательность речевых единиц: высказываний, абзацев, разделов и т.д. .
Сближая понятие текста и стиля, П.Гиро считает, что текст представляет собой структуру, замкнутое организованное целое, в рамках которого знаки образуют систему отношений, определяющих стилистические эффекты этих знаков .
Как это обычно бывает с новым понятием (или с новым значением старых понятий), его содержание формируется на наших глазах: уточняется, ограничивается его объем, увеличивается число необходимых признаков, по которым данное понятие отличается от прочих подобных явлений. В современной литературе нет единого, устоявшегося определения понятия «текста». Однако многосторонность понятия «текст» обязывает выделить в нем то, что является ведущим, вскрывающим его онтологические и функциональные признаки. Изучив несколько подходов к определению текста, мы остановились на следующем определении, которое охватывает по нашему мнению, наиболее существенные признаки текста. «Текст – это произведение речевого процесса, обладающие завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно-обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из название (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфазовых единств), объединенных различными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматичную установку» по Гальперину И.Р. . Из этого определения следует, что под текстом необходимо понимать не фиксированную на бумаге речь, всегда спонтанную, неорганизованную, непоследовательную, а особую разновидность речетворчества, имеющую свои параметры, отличные от параметров устной речи. Устная речь имеет лишь звуковое воплощение, рассчитанное на слуховое воспроизведение.
Итак, текст как факт речевого акта системен. Текст представляет собой некое завершенное сообщение, обладающее своим содержанием, организованное по абстрактной модели одной из существующих в литературном языке форм сообщений (функционального стиля, его разновидностей и жанров) и характеризуемое своими дистинктивными признаками.
Содержание применительно к тексту приобретает свое терминологическое употребление, отличное от понятий «смысл» и «значение». Содержание как термин грамматики тесно будет относить лишь к информации, заключенной в тексте в целом; смысл – к мысли, сообщению, заключенным в предложении или в сверхфразовом единстве; значение – к морфемам, словам, словосочетаниям, синтаксическим конструкциям. Смысл относится к законченному отрезку речи, выражающему определенное суждение, ситуационно ориентированное.
Рассматривая параметры (грамматические категории) текста и пытались выявить типологические черты этого объекта, нужно обращать внимание на принципиальные различие, которые существуют между художественными текстами и нехудожественными, официальными документами, газетной информацией, научной прозой. Итак, в каждом из функциональных стилей языка по-разному реализуются грамматические категории и не все они обязательно представлены.
Под правильными текстами Зарубина Н.Д. предлагает понимать такие, в которых соблюдены следующие условия: соответствие содержания текста его названию (заголовку), завершенность по отношению к названию (заголовку), литературная обработанность, характерная для данного функционального стиля, наличие сверхзвуковых единиц, объединенных разными, в основном логическими типами связи, наличие целенаправленности и прагматической установки .
Понятие правильности важно потому, что она дает возможность устанавливать инвариантность и вариантность разных типов текста.
Изучив учебную и методическую литературу, мы заметили, что понятие «текст» широко используется, но преимущественно не в терминологическом значении, а как конкретный языковой материал для наблюдений.
«Текст» употребляется в методике как синоним слова высказывание. Для методистов высказывание (как и связная речь) – это и речевая деятельность ученика, когда он выступает с развернутым ответом по материалу учебной дисциплины, устно или письменно воспроизводит содержание прочитанного, пишет рассуждение, рассказ, статью и стенгазету и т.д., и результат этой деятельности: развернутый ответ, изложение (устное или письменное), рассуждение, рассказ и т.д., т.е. определенная речевое произведение, большее, чем предложение .
Текстом нередко называют любой дидактический материал, используемый на уроке, например: текст словарного диктанта, текст упражнения для закрепления того или иного правила, который нередко бывает составлен из отдельных предложений (словосочетаний, слов), объединенных изучаемой грамматикой темой. Сейчас, когда в программе школьного курса включено речеведческое понятие текста , такое словоупотребление следует признать нежелательным. Нежелательно также и использование избыточного выражения «связный текст»: связность как один из основных обязательных признаков входит в понятие текста.
Какие же признаки текста следует считать необходимыми и достаточными для раскрытия этого понятия в школе?
Рассмотрим основные (категориальные) признаки текста, которые предлагает Зарубина Н.Д., осмысление которых важно для разработки методики развития связной речи учащихся .
1. Членимость текста
Текст состоит из нескольких предложений. Одно предложение, даже очень распространенное, сложное, которое, безусловно, является производным речи «мы тем не менее текстом не назовем» .
Предложения любого текста, как правило, группируются, тематически объединяются и представляют собой особого рода синтаксические единицы текста – сложные синтаксические целые (ССЦ). В этом и проявляется членимость текста. Первое, что должен усвоить учащийся, овладевая понятием текста, - это то, что текст состоит из двух или несколько предложений.
2. Смысловая цельность текста
Цельность (целостность) признается важным признаком текста. Цельность проявляется на уровне содержания (тематическое единство), функции (стилистическое единство) и формы (структурное единство) .
Под темой Гальперин И.Р. понимает смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное содержание текста .
Понятие «содержание высказывания» связано с категорией информативности речи. Считая, ее основной текстовой категорией, Гальперин И.Р. подчеркивает, что она присуща только тексту, и предлагает различать, по крайней мере, два вида информации: содержательно-фактуальную и содержательно концептуальную .
Содержательно-фактуальная информация (СФИ) содержит сообщения о фактах, событиях, процессах, происходящих, происходивших, которые будут происходить в окружающем нас мире, действительном или воображаемом. В такой информации могут быть даны сведения о гипотезах, выдвигаемых учеными, их взглядах, всякие сопоставления фактов, их характеристики, возможности решаемых вопросов и прочее.
Содержательно-концептуальная информация (СКИ) сообщает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями, описанными средствами СФИ, понимание их причинно-следственных связей, их значимости в социальной, экономической, политической, культурной жизни народа. Такая информация извлекается из всего произведения и представляет собой творческое переосмысление указанных отношений, фактов, событий, происходящих в обществе и непосредственных писателем в созданном или воображаемом мире. СКИ – это замысел автора плюю сего содержательная интерпретация. Эти две разновидности информации – о чем говорится и что говорится – в школе называют темой и основной мыслью текста.
Для достижения смысловой цельности текста понятие основной мысли не менее важно, чем понятие темы. Текст приобретает смысловую цельность лишь в том случае, если, сообщая что-либо о предмете речи, мы подчиняем отбор материала задаче передать основную мысль высказывания.
Другими словами, не только тема, но и основная мысль высказывания объединяет предложения текста и придают ему смысловую целостность.
Говоря о смысловой целостности текста, в частности о единстве темы, следует учитывать объем высказывания. В тексте большого объема в целом речевом произведении предметное единство проявляется в виде иерархии тем. В нем ведущая тема распадается на ряд составляющих подтем, подтемы членятся на более дробные, вплоть до микротем. Микротема обычно является минимальной единицей речевого смысла. В тексте ей обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не меняется.
Со смысловой цельностью текста тесно связано понятие завершенности высказывания. По мнению И.Р.Гальперина, понятие завершенности применимо лишь к большому тексту, к целому речевому произведению. Текст считается завершенным, если с точки зрения автора, его замысел получил исчерпывающее выражение. Такой текст в правильно оформленном виде имеет начало и конец .
Применительно к части целого текста. Например, абзацу, лучше не говорить о завершенности высказывания, а о его относительной автономности, так как в нем выражен относительно законченный речевой смысл, раскрыта лишь микротема.
Абзац, состоящий из нескольких предложений, обычно тоже имеет свое начало – тематическое предложение, или абзацную фразу, и конец – концовку или разрыв в цепочке связанных по смыслу и формально предложенный, который в устной речи передается интонацией законченности и более длинной паузой.
Показателем законченности текста или его относительной автономности является также возможность подобрать к нему заголовок, отражающий его содержание. В заголовке может быть обозначена тема или основная мысль высказывания.
Учителю нужно обращать внимание на категорию цельности текста. Ее важнейшим показателем является единство временного плана. Это грамматическая категория, осуществляя изображение течения времени в изменяемом пространстве, требует более крупного отрезка текста, чем предложение. Вот почему так важно учить детей соотносить глагольное время в отдельных предложениях и во всем тексте .
Таким образом, из такой сущностной характеристики текста, как смысловая цельность, вытекает следующие признаки текста:
- текст – это высказывание на определенную тему;
- в тексте реализуется замысел говорящего (основная мысль);
- текст любого размера – относительно автономное (законченное) высказывание;
- к тексту можно подобрать заголовок, передающий тему или основную мысль высказывания;
- правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.
В школьной практике работа надо смысловой цельностью текста проводится и на уроках чтения, и на уроках русского языка, причем проводится издавна, еще до включения в школьную программу понятия «текст», стройность и методическую определенность эта работа приобрела с 1970 г., когда в основу об связной речи были положены коммуникативные умения .
Центральное место в этой системе обучения связной речи занимает работа над темой и основной мыслью высказывания. Формируются умения определять тему и основную мысль готового текста, членить тему на подтемы, составлять план текста, подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; говорить и писать, соблюдая границы темы и раскрывая основную мысль сообщения. Весь этот привычный для школы комплекс работы проводился (проводится) в связи с обучением сочинениям, а не тексту. Но т.к. школьное сочинение не что иное, как одна из разновидностей текста, то, вероятно, мы имеем право сказать, что в системе обучения связной речи предусмотрена практическая работа над такой характеристикой понятия «текст», как его смысловая цельность.
3. Связность текста
Связность текста – это третья существенная характеристика текста, соотносится с таким его признаком, как членимость. Действительно, о связности мы говорим лишь тогда, когда имеем дело со сложным объектом, состоящим из нескольких компонентов, т.е. членимым.
Текст, как уже отмечалось, именно такой сложный объект. Он состоит из предложений, связанных между собой по смыслу и формально в особые группы. Эти группы учение называют по разному: сложные синтаксические целые (А.П.Пешковский, Н.С.Поспелов, Л.М.Лосева, С.Г.Ильенко и др.), сверхфразовые единства (И.Г.Гальперина, Т.М.Николаева, О.И.Москальская и др.), линейно-синтаксические цепи (Н.Д.Зарубина).
Основу связности составляет «коммуникативная преемственность» предложений, состоящая в том, что в каждой последующей коммуникативной единице в потоке речи обнаруживается две части. В одной из них, чаще всего в первой, представляется то, что известно из предыдущей части текста или легко указывается из речевой ситуации. В ней ничего нового к уже сказанному не добавляется. Оно обладает нулевой информацией и служит средством связи нового с известным – последующей части с предыдущей. Вторая часть заключает в себе новую информацию, представляющую цель коммуникации.
Типы текста
Существуют следующие типы текста: описание, повествование, рассуждение. Как термины методические, отчасти логические и филологические, они давно использовались в литературе, причем с различным толкованием. В методике их употребляют и как синонимы жанра школьного сочинения (сочинения-описания, сочинения-повествования, сочинения-рассуждения), в котором указанный тип текста, как правило, является лишь ведущим, а не единственным, и в более узком смысле для обозначения фрагмента текста с типовым значением описания, повествования, рассуждения.
В современных лингвистических работах описание, повествование, рассуждение определяется как функционально-смысловые типы речи, которые «сформировались в языке для реализации того или иного обобщенного, типизированного смыслового значения» . Другими словами, в типах речи отражается зависимость наших высказываний от описываемой ситуации.
Все разнообразие содержания наших высказываний, действительно, в конечном счете может быть сведено к трем видам:
1. Мир в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно;
2. Мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени;
3. Мир в причинно-следственных связей.
В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором – в форме повествования, в третьем – в форме рассуждения.
Повествование – текст, в котором перечисляются предметы, события или действия, следующие одно за другим. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеет диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждение. Структура: начало события; развитие события; конец события. Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз», может быть указано место и (или) время события, действия). Языковые средства: средства, передающие развитие действия, видо-временные глагольные формы; лексика обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений (личные местоимения: потом, раньше, теперь и др.)
Описание – текст, в котором перечисляются предметы, их признаки, состояние и т.д., существующие в одно и то же время. Здесь нет событий. Описание может быть художественным, образным и строгим, научным «деловым». Структура: общий тезис, характеристика признаков объекта, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту (структура «легкая», вариативная); языковые средства: лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, образные средства языка – эпитеты, метафоры, сравнения и другие.
Рассуждение – текст, в котором раскрываются причинно-следственные связи между фактами, событиями, явлениями, что-то обосновывается, доказывается или появляется. Модель рассуждения: Тезис → Развитие тезиса (доказательство или опровержения) → Выводы. Языковые средства: способы выражения причинно-следственных отношений; придаточные предложения с Р.п. с предлогами от, с, из-за, вводные слова. Этот тип речи наиболее строгий, сложный. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений и прочие; построение умозаключений; работа над обобщениями и выводами .
Поможем написать любую работу на аналогичную тему