В методической литературе сегодня не встречаются полноценные практические разработки, написанные для учащихся начальных классов. Этот тип сочинений неоправданно отодвинут в школьной практике. Педагоги охотнее прибегают к таким творческим работам, как описание, наблюдение, зарисовки, не учитывая то существенное обстоятельство, что сочинения образного типа страдают отсутствием четко выраженной композиционно-логической стройности. Проблемы в этих сочинениях раскрываются в образах, картинах, действует принцип не рассказа, а показа, что не всем учащимся удается. Отсутствие прямого ответа на тему толкает детей писать обо всем, что лучше запомнили, иногда дети "тонут" в необязательном для данной темы материале, не умея отбирать нужное, порой сбиваются на пересказ чужих произведений.
В результате из-за отсутствия продуманности в подаче материала, письменные работы детей страдают дисгармонией частей: растянутостью начала, скомканностью и схематичностью середины и оборванным концом. Напротив, сочинения-рассуждения учат соблюдать гармонию, уделять соразмерное внимание вступлению, основной части заключению .
Умение рассуждать – это умение логически мыслить, когда высказывание, относящееся к одному и тому же предмету, находиться в причинно-следственной зависимости друг от друга и в совокупности дают ответ на поставленный вопрос. Формирование и развитие у учащихся логического мышления, умения доказывать справедливость, истинность своего суждения или опровергнуть противоположное и способствует школьное рассуждение .
Но рассуждение по словам Т.А.Ладыженской – это не только важнейшее средство развития самостоятельного логического мышления. Рассуждение не менее важное средство расширения кругозора учащихся, обогащение их знаний .
«Рассуждение – всегда развитие знания, т.к. оно предполагает не просто утверждение о том, что предмет, или человек, или явление обладают такими-то свойствами, но и мотивировку того, на каком основании это утверждается .
В процессе работы надо сочинением-рассуждением учащиеся практически овладевают различными способами выражения причинно-следственных отношений в связной речи и знакомятся с разновидностью общественно-публицистического стиля. Суть сочинения-рассуждения – в обосновании истинности, какой-то основной мысли (тезиса), другими суждениями (аргументами). Доказательство истинности суждения с помощью других суждений невозможно без установления логических связей, без выявления причинно-следственной зависимости между суждениями. Таким образом, в рассуждении преобладает причинно-следственное отношение.
Содержание, цель высказывания и характер смысловых отношений, свойственных рассуждению, определяет его композиционные и языковые особенности, которые содержат:
- основное положение;
- аргументы;
- выводы.
Последовательность названных частей зависит от формы построения рассуждения, от количества положений, которые будут доказываться, от способа доказательства .
Тема рассуждения - это проблема, которую нужно разрешить. Разрешение проблемы есть идея рассуждения. Основную идею сочинения нужно сформулировать в виде тезиса. А тезис рассуждения - прямой ответ на вопрос темы. Например, в теме-понятии "Книга в моей жизни" содержание темы не выявлено. Здесь ничего не утверждается и не отрицается. Следовательно, посредством ряда суждений надо выявить содержание понятия. Определив вопрос, заключенный в теме-понятии, отвечаем на него в виде следующего тезиса: "Что значит книга в моей жизни?" - "Книга – учебник жизни" или "Книга - мой добрый советчик и друг". Последняя формулировка – эта готовая идея рассуждения.
Алиев Г.К. выделяет следующие виды тем рассуждений
Тема-понятие. Здесь пишущий наиболее самостоятелен. Он сам выводит проблему из темы, формулируя для рассуждения основную идею сочинения. Например, "Человек интересной судьбы", "Добрые руки матери", "Герой моего времени", "Улица моего детства", "Он из легенды", "Моя первая победа", "Этот замечательный человек". "Вечно живые", "Настоящий друг", "Друзья природы", "Нужная профессия", "Смелые люди" и т. д.
Тема-суждение. В ней уже выражена готовая идея рассуждения, пишущему остается только подбирать аргументы и умело их располагать. Например, "Труд - источник изобилия и счастья", "Дружба - великая сила", "Чтение - вот лучшее учение", "Такие люди - гордость народа", "Книга - учебник жизни", "Кто служит Родине, тот остается в памяти народа", "Любимый труд - это радость", "Рабочий - какое прекрасное звание", "Москва - сердце Родины", "Человек - заботливый хозяин природы", "Животные - помощники человека", "Лес - богатство народа" и т. д.
Тема-вопрос. В этих сочинениях большая степень самостоятельности для определения идей рассуждения. У каждого, как говорится, своя "правда". Например, "Каков твой взгляд на современника?", "Каким тебе представляется будущее?", "Чем ты гордишься в жизни?", "Кто твой кумир?", "С чего начинается Родина?", "Какая профессия нужнее всех?" и т. д.
Формулируя темы в младших классах, нужно максимально учитывать воспитательное воздействие, возраст и склонности учащихся. Наиболее легкими для младших школьников на первом этапе представляются темы-суждения, темы-вопросы, где легче всего производить логический анализ.
Доказательство в сочинении-рассуждении состоит из трех частей: тезиса, аргументов, формы доказывания.
Тезис – это такое суждение, истинность которого надо доказывать. Аргументы – это такие истинные суждения, с помощью которых доказывается тезис. Форма доказывания – это цепь умозаключений, из которых складывается ход доказательства.
Умозаключения бывают индуктивными и дедуктивными. Индуктивный метод (автор идет от освещения частных, конкретных фактов к общему заключению), дедуктивный (путь от общего положения, умозаключения к анализу частных фактов). Иногда сочинения можно строить и как рассуждения-утверждения (доказывается истинность выдвинутого положения), и как рассуждение-опровержения (доказывается ложность выдвинутого основного положения). Пишущему предоставляется возможность использовать не только прямые факты, а иногда доказательства от противного. Ученики опираются на личный опыт, на примеры из жизни, газетные и журнальные материалы, фильмы и т.д.
Для того чтобы сочинение получилось убедительным, необходимо, чтобы основной тезис, выдвигаемый для обсуждения, соответствовал теме сочинения, а отобранные доказательства был убедительными, чтобы все части сочинения были тесно связанными между собой, выводы – четко сформулированными.
Пример:
Тема-понятие "Озеро Байкал-жемчужина Сибири".
1. Тезис: Байкал - это уникальное озеро на нашей планете.
2. Доказательства:
• месторасположение, параметры, возраст Байкала,
• уникальная вода озера,
• минеральные источники, целебный воздух,
• курорты и зоны отдыха,
• ценные промысловые рыбы и животные,
• редкие породы леса.
Вывод: Байкал - край неповторимой красоты, достояние России, природу которой нужно охранять и беречь для последующих поколений.
Какова функция вступления и заключения?
Вступление должно вызвать интерес у читателя к предмету рассуждения. При этом содержательная и композиционная роль состоят в том, чтобы сформулировать главную мысль, поставить задачу, решаемую всей работой, дать сочинению зачин, четкое и логическое начало.
Завершает работу заключение. Автор подводит итог всему сказанному в главной части, в выводе может содержаться и какая-то новая мысль о предмете рассуждения. Вместе с тем, заключение может выйти за узкие рамки предложенной темы и вобрать в себя оценку главной мысли с моральной, нравственной, общественной позиции пишущего .
Уже в 1-м классе надо сформировать у учащихся понятие о построении текста, логической последовательности его содержания. Для этого желательно подбирать тексты, разделенные на абзацы, где без особого труда можно выделить введение, основную часть, заключение. В качестве образца более всего подходят тексты из сборников диктантов и изложений, учебников для чтения.
Формированию умения строить связное высказывание помогает усвоение учениками таких понятий, как текст, содержание текста, построение текста. А следом, основываясь на приобретенных навыках и знаниях, мы даем ученикам в доступной форме теоретические определения тезиса, аргументов (доказательств) и вывода.
Первоклассники усваивают, что в любом тексте первое предложение называет основное событие, а остальные предложения его доказывают. Или первое предложение выражает главную мысль, а остальные предложения ее доказывают. Конечное предложение подводит итог всему сказанному. При этом обязательно обращаем внимание детей на такую закономерность: в основной части высказывание может делиться на части (на красные строки, абзацы) в связи со сменой одного события другим, продолжением разговора о новом предмете в тексте. Чтобы это надолго "отпечаталось" в памяти учеников, прибегаем при работе с разными текстами к составлению логико-структурных схем.
Во 2-3-м классах работа производится без опор на схемы, ключевые словаре использованием текста например, дается текст, который предлагается проанализировать и самостоятельно ответить на
вопросы.
Анализ текста проводится в форме беседы по плану.
1. Какова тема текста?
2. Какой тезис выдвигает автор?
3. Как, какими фактами доказывается тезис?
4. К какому выводу приходит автор и обоснован ли он?
Теперь когда дети самостоятельно способны разбираться в структуре, содержании текста, знают правила построения рассуждений, все больше даем им задания по составлению текстов на заданную тему, по опорным словам, с использованием схем или же просим к определенному тезису подобрать достаточные аргументы и сделать вывод.
В 3-4-м классах можно давать и задания такого вида.
1. Выдели в тексте тезис, основную часть, вывод. (Текст печатается без красных строк.)
2. Закончи текст и придумай заголовок.
3. Составь текст по данному заглавию и тезису и т. д. Вариантов много.
В 4-м классе все чаще применяется такой вид бучения рассуждениям, как написание сочинения форме заметки, корреспонденции в газету.
На первом этапе эта работа проводится как анализ уже напечатанных в детской периодике газетных жанров. Важным этапом в работе над корреспонденцией является определение композиции, сбор материала для выбранной темы .
Короткие высказывания типа рассуждения младшими школьниками начинают создавать фактически в первые дни своего пребывания в школе: «Почему этот звук гласный?». Ответ на подобные вопросы предполагает построение рассуждений-высказываний, в которых устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами .
М.С.Соловейчик приводит фрагмент из опыт работы над данным типом речи ученицы из г.Зеленграда И.Ю.Локтионовой. «В первый месяц обучения, после того, как школьники почувствовали, что иногда им бывает непросто ответить на вопрос учителя, на помощь им приходит «объясняйка» и приносит схему:
Эта схема помогает запомнить правило ответа на любой вопрос: 1-я часть – то, что надо объяснить; 2-я – само объяснение. Чтобы части не распадались, их надо скрепить «мостиком»: «п.ч.» или «т.к.». Далее учитель с учеником разбираются в том, что можно ли первую и вторую части менять местами и можно ли мостик поставить впереди первой части . Так в наглядной игровой форме знакомятся школьники со строением элементарного рассуждения. Единой классификации сочинений-рассуждений нет.
Равенская Ю.И. выделяет следующие типы сочинений-рассуждений:
Во-первых, они бывают устные и письменные.
Во-вторых, в начальной школе можно выделить два основных типа сочинений-рассуждений:
- сочинения-ответ на вопрос;
- сочинения-размышления (ученик делится своими чувствами, эмоциями, переживаниями, мыслями и т.д.);
- сочинения-соглашения (опровержения).
В-третьих, по степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения-рассуждения:
- коллективные – подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующую большей или меньшей подготовки;
- индивидуальные, в которых каждый ученик самостоятельно выражает свои собственные суждения без предварительной коллективной подготовки .
Поможем написать любую работу на аналогичную тему