Отличие детского психоанализа от психоанализа взрослых с позиции А. Фрейд.

Отличие детского психоанализа от психоанализа взрослых с позиции А. Фрейд.

1.Решение на психоанализ исходит не от ребенка, так как у ребенка нет сознания болезни, и поэтому нет решения идти к выздоровлению. Для эффективности психоанализа необходимо создать у ребенка «сознание болезни», которое позволит идти к выздоровлению. Для формирования этого сознания необходим предварительный период, когда необходимо сформировать сознание болезни, а также доверие между психоаналитиком и ребенком.

2.Для установления доверия А. Фрейд считала, что первый этап для установления доверия должен быть интересен для ребенка, к каждому ребенку необходимо найти определенный подход, основанный на учете интересов ребенка. Для осознания болезни А. Фрейд «ссорила» здоровую часть ребенка с больной, а потом устанавливала союз между здоровой частью ребенка против больной части. Наиболее эффективным возрастом для психоанализа, А. Фрейд считала возраст, когда сформировано супер-эго, а также достаточно развита речь.

3.Детский и взрослый психоанализ имеет различные методы. Взрослый анализ предполагает использование методов свободных ассоциаций, однако для ребенка этот метод не подходит. А. Фрейд вместо этого использовала рисунки и фантазии детей, в частности метод «фантазирование наяву», когда она предлагала ребенку сочинять какой-либо сюжет. Также А. Фрейд использовала такой метод из взрослого психоанализа, как толкование сновидений. При этом она считала, что данный метод при использовании с детьми более прост для толкования, чем у взрослых, так как менее нагружен символикой, а также круг общения (а, следовательно и количество персонажей сновидения) у детей меньше, чем у взрослых. Также А. Фрейд использовала игру, но не интерпретировала её. Она не считала игру способом ребенка символизировать конфликт. По А. Фрейд игра может отражать события реальности, которые увидел ребенок. Поэтому А. Фрейд использовала игру для установления и поддержания контакта, а также для диагностики ребенка или как способ достижения катарсиса. В отличие от неё, М. Кляйн считала любое игровое действие ребенка – символичным.

4.Невозможность отрицательного переноса (невроза перенесения) в детском психоанализе, когда непережитые конфликты и связанные с ними чувства переносятся на аналитика. А. Фрейд считала, что в детском психоанализе отрицательный перенос является вредным, так как аналитик является мотивирующей силой для ребенка, которая поддерживает ход психоанализа. В отличие от взрослого, который принимает сознательное решение о прохождении психоанализа, ребенок не может поддерживать мотивацию самостоятельно.

Кроме того, основой отрицательного переноса являются непережитые вытесненные детские чувства. Однако у ребенка эти чувства еще не вытеснены и имеют место в явном виде в период психоанализа. Также перенос обеспечивается эмоциональной нейтральностью психоаналитика, однако в детском психоанализе аналитик всегда эмоционально вовлечен в процесс.

Для возникновения отрицательного переноса ребенка необходимо отделить от родительской среды. И психоаналитиками обсуждалась принципиальная возможность создание среды, которая позволяла бы компенсировать нарушения, возникшие в развитии ребенка. А. Фрейд считала, что чем ближе к моменту конфликта провидится психоаналитическая работа, тем более эффективной она будет.

В ходе жизни точка зрения А. Фрейд на отрицательный перенос менялась и в конце жизни она, так же, как М. Кляйн, стала считать, что отрицательный перенос у ребенка возможен.

В целом, взгляд на перенос у психоаналитиков менялся. <вписать с записи>  Терапевт может выступать, с одной стороны, как новое лицо, которое может предоставить ребенку новый опыт отношений. Однако, терапевт может служить и объектом переноса, тогда отношения с терапевтом могут и должны служить для проработки прошлых травматичных отношений.

5.Психоанализ и воспитание: А. Фрейд считала, что психоаналитик для ребенка всегда выполняет функцию супер-эго. В ходе анализа у взрослого снимаются психологические защиты и высвобождаются некоторые чувства, которые частично могут быть проявлены непосредственно, частично переработаны супер-эго, частично могут вернуться в бессознательное. Но у ребенка достаточно слабое супер-эго и существует опасность того, что чувства захлестнут ребенка и он не сможет с ним справиться. Психоаналитик в ходе анализа выступает на стороне супер-эго и помогает ребенку справиться с высвобожденными чувствами, что способствует развитию ребенка.

6.В школе А. Фрейд сознательно избегают регрессивных материалов, таких как вода, песок. При попытке ребенка вернуться к использованию этих материалов, ребенок мягко отвлекается от этого процесса аналитиком.