На пятом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка: обогащается словарь, совершенствуются речевой слух, грамматический строй речи, связная речь. Активный словарь может включать 3000 слов; в его состав постепенно входят (и специально вводятся) слова, обозначающие качества предметов, производимые с ними действия. Появляются высказывания, отражающие попытки ребенка определить предмет, его назначение, функциональные признаки, например: «Мяч — это во что играют»; «Посуда — из чего едят». С расширением активного словаря, совершенствованием грамматического строя речи ребенок начинает точнее излагать свои мысли, более свободно общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.
У детей значительно снижается количество неправильно произносимых звуков, реже встречаются нарушения в слоговой структуре cлова. Большинство детей может четко и чисто произносить шипящие звуки ш, ж, ч, щ; многие овладевают точным произношением звуков р, р', л, л'. Однако даже умея произносить все звуки правильно, дети не всегда верно употребляют их в некоторых словах, порою смешивают шипящие звуки со свистящими, звуки р,р'— со звуками л, л'. Например, правильно произнося звук р в слове сарай, ребенок может произнести его как л в слове крыша — «клыша».
Не все дети умеют регулировать дыхание, голос, темп речи, правильно ставить ударение в словах. У некоторых недостаточно развиты фонематический слух, интонационная выразительность речи.
У воспитанников средней группы можно заметить большое тяготение к рифме. Ребенок охотно подбирает и рифмует слова, порою лишая их при этом всякого смысла. Само же это занятие оказывается далеко не бессмысленным: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.
В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка начинает формироваться представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Оно всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество и состоит из звуков, звучит.
Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово», «звук» и употреблять их, более осознанно вслушиваться в слова, находить сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.
Дошкольники практически осваивают правила грамматики, морфологические средства языка (согласование слов в роде, числе, падеже; чередование согласных в основах глаголов и существительных), словообразование существительных, обозначающих детенышей животных, с помощью суффиксов, придающих слову эмоциональные оттенки (лисенок, лисеночек); некоторые способы образования глаголов.
Постепенно речь детей становится более связной и последовательной. Это дает возможность учить ребенка составлять небольшое повествование, в котором он может использовать свой словарь, строить предложения разных видов, употреблять причастия, наречия и другие части речи. Ориентируясь на образец воспитателя, дети постепенно отходят от простого подражания и учатся рассказывать, излагать свои мысли более самостоятельно.
Занятия по развитию речи проводятся один раз в неделю; каждое включает в себя решение нескольких задач, предусмотренных программой (развитие связной речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи). Комплексный подход к построению занятия, т.е. сочетание разных задач развития речи, способствует достижению главной цели обучения родному языку — формированию у детей навыков и умений использования всех средств языка (фонетических, лексических, грамматических) в процессе речевого общения со взрослыми и сверстниками.
Структура занятий на месяц может, например, быть такой:
1-я н е д е л я: развитие связной речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи;
2-я н е д е л я: развитие связной речи, словарная работа, воспитание звуковой культуры речи;
3-я н е д е л я: развитие связной речи, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи;
4-я н е д е л я: развитие связной речи, словарная работа и формирование грамматического строя речи; звуковая культура речи.
При разработке содержания каждого занятия необходимо учитывать постепенное усложнение программных задач, их значимость на данном этапе обучения, важность повторения определенного материала и т.п.
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе всех речевых занятий. Оно включает формирование правильного звукопроизношения, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания. Среди этих задач ведущими являются формирование навыков правильного звукопроизношения и выработка хорошей дикции.
Важно, чтобы дошкольники четко произносили все звуки родного языка. Особое внимание следует уделять звукам с, с', з, з', ц, ш, ж, щ, ч, л, л',р,р'. Сначала закрепляется произношение каждого звука в изолированном положении, затем в отдельных словах, фразах, в связной речи (при пересказывании сказок, рассказов, описании игрушек, предметов, картин). При отработке звука в словах успешных результатов помогает достичь прием усиленного выделения его голосом (зззайка), а в связной речи — использование специального речевого материала (чистоговорки, потешки, считалки, короткие стихотворения).
При выработке дикции педагог следит за правильностью и четкостью произнесения слов и, кроме того, широко использует специальный материал, например чистоговорки, в которых имеются сложные по звукослоговой структуре слова.
Для развития фонематического слуха воспитатель предлагает детям упражнения, в ходе которых они на слух определяют наличие того или иного звука в слове. При произнесении слов воспитатель выделяет голосом отрабатываемые звуки (произносит их громче и дольше, чем остальные звуки слова), а дети определяют, есть ли в этом слове заданный звук. Такие упражнения даются и в форме игры. Например, воспитатель предлагает покатать в машине только тех животных, в названиях которых есть звуки с, з, к и др. В дальнейшем задания усложняются. Воспитатель называет звук, затем произносит слово, не выделяя в нем этот звук голосом. Дети определяют, есть ли в слове названный звук. Или из двух разных предметов детям предлагают выбрать тот, в названии которого есть отрабатываемый звук (показывают, например, две картинки с изображениями козы и коровы и предлагают выбрать ту, в названии которой есть звук з).
Далее дети выполняют задания на подбор таких игрушек, предметов, в названиях которых есть определенные звуки. Звуки выделяют двумя способами: или произносят дольше всех остальных звуков слова, или громче. Интонационно выделять звуки необходимо на слитном проговаривании всего слова.
Если ребенок плохо выделяет звук, воспитатель должен дать образец произнесения слова, а ребенок — воспроизвести его.
Звуки нужно называть так, как они слышатся в слове. Например, в слове лиса первый звук — л', а в слове лук — л.
Для развития слухового внимания проводятся упражнения на подбор слов, сходных по звучанию: пушка — погремушка — хлопушка, на договаривание отдельных слогов, слов, а также на произнесение слов и фраз с различной громкостью и в разном темпе.
Воспитатель продолжает укреплять речевое дыхание детей: они дуют на «листочки», сдувают с руки «снежинки». Педагог учит ребят произносить фразы, состоящие из трех-пяти слов, без дополнительных пауз, на одном выдохе.
Для развития голосового аппарата и умения менять громкость голоса (произносить звук, слово, фразу то громко, то тихо) используются различные игры и упражнения: «Вьюга», «Ауканье», «Эхо», «Скажи, как я» и др.
Совершенствуя у детей навыки произношения звуков, воспитатель предлагает им говорить слова медленно, протяжно, выделяя голосом отдельные звуки; произносить рифмовки в слегка замедленном темпе.
Воспитывая интонационную выразительность речи, взрослый демонстрирует образец выразительного чтения стихов, использует инсценировки, в которых животные «говорят» разными голосами, предлагает детям произносить фразы то с вопросительной, то с повествовательной интонацией.
У воспитанников средней группы значительно возрастает интерес к звучанию слова. Они с удовольствием вслушиваются в слова, играют ими. Продолжается работа по формированию представлений о значениях терминов «слово», «звук». Осуществляется она разными средствами.
При ознакомлении детей со звуковой стороной слова целесообразно использовать игровые приемы. Они помогают ребенку услышать, как звучит слово, четко произнести его, выделяя все звуки. Например, взрослый сообщает, что в гости к детям пришел Петрушка с волшебной палочкой. Он хочет поиграть с ними. Петрушка (воспитатель) обращается к детям: «Ребята, я молчу, вы молчите, и волшебная палочка молчит, но как только палочка дотронется до какого-нибудь предмета, сразу же нужно назвать его. Только произносите слова ясно и громко, чтобы хорошо были слышны все звуки. Итак, палочка, начинай!» Петрушка касается палочкой разных предметов, а дети произносят (хором или по одному по приглашению Петрушки) слова так, чтобы четко слышались составляющие их звуки (ввааззаа, ззааннааввеессккаа и др.).
Четкое произнесение воспитателем слов является образцом для подражания. Проговаривая слово и вслушиваясь в его звучание, дети как бы обследуют его, знакомятся с ним как со звуковым явлением.
Целесообразно использовать упражнения на подбор слов, сходных по звучанию, на проговаривание недостающих в слове звуков (окончания или др.) и.т.п.
Формирование грамматического строя речи. В средней группе работа по формированию грамматического строя речи значительно больше места, чем во второй младшей, и имеет важнейшее значение для всего последующего речевого развития детей.
Расширяется круг грамматических категорий, которые дети усваивают в процессе специальных игр и упражнений. Некоторые задания выполняются уже без наглядного материала. Дошкольникам предоставляют большую самостоятельность в образовании грамматических форм: предлагают не только воспроизвести услышанное, но и творчески применить усвоенное. Педагог воспитывает у детей стремление говорить правильно. Игры с грамматическим содержанием как часть занятия проводятся дважды в месяц, а вне занятий (во второй половине дня) — еженедельно.
Наряду с уже известными детям играми и игровыми упражнениями в средней группе проводят новые: «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?» (на образование форм родительного падежа множественного числа существительных), «Поручения» (на образование формы повелительного наклонения глаголов), «Магазин» (на употребление названий предметов посуды), «Вы хотите? — Мы хотим» (на спряжение глагола хотеть) и др.
Педагог подбирает словесный материал для игр таким образом, чтобы ребенок на интуитивном уровне мог уловить грамматическое правило, например правило выбора окончаний существительных в родительном падеже множественного числа в зависимости от окончания в именительном падеже (полы, столы — полов, столов, но стулья, деревья — стульев, деревьев). Грамматические правила детям не даются, но материал к занятиям подбирают с их учетом. Так, после неоднократного проведения игры «Магазин», в которой детей учили разным способам образования названий предметов посуды (сахарница, салатница, но солонка, масленка и т.п.), воспитатель обобщает: «Не все предметы посуды называются похоже».
В средней группе проводят игровые упражнения, с помощью которых дошкольников учат правильно согласовывать слова в предложении. Например, в процессе упражнения «Загадка» дети при определении родовой принадлежности существительного ориентируются на окончания слов («Отгадайте, о ком эти слова — о собаке или щенке: пушистая, добрая, веселая?» И т.п.). Подобные задания сложны для детей, особенно когда они даются впервые. Поэтому воспитатель доброжелательно относится даже к ошибочным ответам. Важно, чтобы у детей активизировалась поисковая деятельность и чтобы они в итоге получили образец правильной речи («О щенке скажем — веселый, о собаке — веселая. «Веселая щенок» — нельзя сказать»).
Воспитатель должен дифференцированно определять меру требовательности к детям, учитывая задачи обучения и качество усвоения материала. Например, обучая дошкольников образовывать форму повелительного наклонения глаголов (нарисуй, ляг, поскачи, спой и т.п.), педагог добивается, чтобы речь детей была правильной. Для этого он предлагает произнести слова в правильной форме несколько раз. Грамматически правильную речь помогают вырабатывать специальные игровые правила. Так, в игре «Мишка, сделай!» медвежонок не исполняет просьбу ребенка, если она изложена неправильно. В игре «Чей домик?» двери домика открываются, если скажешь правильно («Пришла лошадка»; «Пришел медведь»). В начале года проводят упражнения, в процессе которых дети учатся соотносить (при восприятии речи взрослого) наименования детенышей животных в единственном и множественном числе с их изображениями («Покажи, где утенок, а где утята»). При выполнении таких заданий от детей не требуется использовать трудную форму слова в собственной речи. Эта задача ставится позже. I
Совершенствование структуры и грамматической правильности предложений в речи детей, активизация сложносочиненных и сложноподчиненных предложений осуществляются в процессе обучения связной речи. Этому способствуют вопросы проблемного характера: «Почему воробей спокойно клюет хлеб из собачьей миски и не улетает?»; «Чем так заинтересовался мальчик, что забыл о своей лодочке?» И др.
Словарная работа. С воспитанниками средней группы ведется работа по расширению их активного словаря путем постоянного и целенаправленного введения новых слов в процессе различных видов деятельности. Для того чтобы ребенок правильно понимал употребляемые им слова, педагог углубляет его знания и представления об окружающем мире.
На занятиях большое место отводится выделению в предметах качеств, свойств, деталей и правильному обозначению их соответствующими словами.
Постепенно детей знакомят со словами, имеющими противоположное значение. С этой целью можно сравнивать свойства игрушек, предметов. Так как дети пятого года жизни чаше всего не могут подобрать нужные слова для противопоставления, педагог использует подсказывающие вопросы: «У Танечки волосы темные, а у Марины...? или: «У Марины волосы темные и длинные, а у Тани светлые и...?» При рассматривании картины, на которой изображены петух, куры, цыплята, для нахождения слов с противоположным значением задают вопросы типа «Петух — сильный, а цыплята...?» И т.п.
В обучении дошкольников этого возраста все еще значительное место занимает наглядность, однако теперь следует больше, чем в младших группах, использовать дидактические речевого развития детей). Например, для активизации глаголов полезны упражнения на подбор действий к предмету («Для чего нужен утюг?»; «Что можно делать веником?»; «Для чего нужна лейка?» и т.п.), упражнение «Кто что делает?» (ребенок должен назвать как можно больше действий: «Что делает кошка?» — мяукает, мурлычет, подпрыгивает, играет, лакает молоко и т.п.).
Педагог учит воспитанников употреблять обобщающие слова (существительные с собирательным значением). У детей уже накоплено достаточно знаний об отдельных предметах, входящих в родовую категорию (одежда, мебель, посуда), поэтому ребенок начинает использовать в своей речи такие слова самостоятельно. Для упорядочения знаний об отдельных предметах, активизации слов, их обозначающих, можно задавать вопросы типа: «Какая мебель стоит у вас дома?»; «Какая одежда надета на вас?»; «Как это можно назвать одним словом?» И т.п.
Для формирования умения обозначать качества, свойства предметов, игрушек с помощью прилагательных целесообразен прием сравнения. Например, показывая детям двух кукол, воспитатель спрашивает: «Что у них одинаковое, а чем они различаются?» Дети рассматривают игрушки и определяют сходство и различие: цвет глаз, волос, детали одежды, величина и др., в результате в их речи активизируются прилагательные, которые делают ее более выразительной, интересной. Для того чтобы усвоенные слова не были пассивным достоянием ребенка, необходимо создавать условия для их частого употребления и следить за правильностью их сочетания по смыслу. Особенно тесно словарная работа переплетается с формированием у детей навыков связной речи.
Связная речь. В средней группе виды заданий по формированию навыков связной речи усложняются. На занятиях дошкольники учатся пересказывать литературные произведения, рассказывать по картине, описывать характерные особенностей той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта. На этих занятиях детей подводят к самостоятельному рассказыванию.
Виды занятий по развитию связной речи:
пересказ литературных произведений (сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»; рассказы: Я.Тайц. «Поезд», Е.Чарушин. «Курочка», Н.Калинина. «Помощники»). Дети учатся выразительно передавать диалоги действующих лиц и пересказывать содержание произведений;
рассказывание по картине («Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Таня не боится мороза», «Мама моет посуду»). Серии: «Домашние животные» С.А.Веретенниковой; «Наша Таня» И.О.Соловьевой; «Мы играем» Е.И.Радиной и В.А.Езикеевой.
На этих занятиях необходимо подводить детей к сочинению небольшого рассказа, учить составлять короткие рассказы на темы из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Вначале дети придумывают маленькую историю по картине с помощью воспитателя, затем — с опорой на предложенный им план (из двух-трех предложений) и в конце года начинают это делать самостоятельно;
рассказывание об игрушках. Сначала дети с помощью вопросов воспитателя учатся описывать игрушку, называя наиболее характерные ее признаки; затем дают им задания на описание предметов (в форме дидактической игры «Петрушка, угадай мою игрушку»); в дальнейшем у дошкольников формируют умение описывать и сравнивать кукол, называя их характерные признаки. На этой основе дети начинают составлять описания внешности друг друга, одежды.
Во всех видах занятий, где от ребенка требуется связно пересказать прочитанное или составить собственный рассказ, можно использовать наглядный план, который готовится воспитателем. На плане изображают последовательность основных эпизодов (3-4 ключевых эпизода) рассказа, к каждому из которых могут быть нарисованы или нанесены условно (схематически) главные персонажи, объекты (человек, животное, дерево и т.п.). Такой план помогает ребенку соблюсти логику пересказываемого произведения и научиться самостоятельно рассказывать в дальнейшем.
Работу, направленную на воспитание навыков связной речи, целесообразно сочетать со словарной или с формированием грамматического строя речи. Тематически эти виды работы могут перекликаться и служить естественным продолжением друг друга. Например, обучение рассказыванию об игрушке полностью опирается на словарную работу.
На последующих занятиях задания усложняют. Дети подбирают определения к существительным с предметным значением, выполняют упражнения, направленные на активизацию глаголов. Сначала они рассматривают игрушки, которые стоят на столе педагога (мяч, матрешка, барабан, мишка, кукла). Затем воспитатель спрашивает: «Что это? (Мяч.) Какой мяч? (Круглый, красный, резиновый.) Для чего он нужен? (Играть.) Что можно делать с мячом? (Катать, бросать, ловить.)». Аналогичные вопросы он задает о других игрушках. Далее проводится игра. Кто-нибудь из детей убирает одну игрушку; остальные начинают рассказывать все, что знают об этом предмете, не называя его, а Петрушка (воспитатель или кто-то из детей) отгадывает, какую игрушку спрятали.
Таким образом, задачи активизации словаря сочетаются с задачами развития связной речи. Дети должны повторить об игрушке то, что они слышали на занятии, или рассказать что-то новое, не называя ее. В этом состоит сложность задания. Если воспитанники неправильно строят предложения, педагог повторяет свой рассказ, предлагая детям внимательно следить за тем, что и какими словами он рассказывает о предмете.
В дальнейшем дети учатся не только описывать, но и сравнивать, сопоставлять предметы, игрушки; подбирают слова, противоположные по смыслу.
При рассматривании картины дети выполняют различные словарные упражнения, связанные с содержанием занятия. По картине «Таня не боится мороза» они отвечают на вопросы: «Какой1 снег? (Белый, пушистый, холодный, мягкий.) Какая зима? (Снежная, холодная, морозная.)» Со временем ребенок начинает использовать эти слова самостоятельно. Именно в этом и заключается смысл подобных упражнений. Словарные упражнения вводят и в занятия по пересказу литературных произведений.
Владение грамматическими формами необходимо ребенку для правильного построения предложений в высказывании, рассказе. Усвоенные грамматические формы закрепляются в повседневной жизни.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему