Дислалии делят на простые и сложные (дефективно произносятся звуки разных групп), наблюдаются комбинированные формы дислалии (акустико-фонематические и артикуляторно-фонематические) классификация по этиологическим признакам, т.е. по причинам, которые обуславливают дефект и по локализации на 2 группы: функциональную и механическую.
Механическая дислалия – нарушение звукопроизношения при отклонении в строении органов артикуляции. При механической дислалии нарушается несколько групп звуков. Может развиваться в любом возрасте. Может быть вызвана аномалиями в строении артикуляционного аппарата
- Аномалии прикуса: прогения – нижняя челюсть выдвигается вперед, прогнатия – верхняя челюсть выдвигается вперед, открытый передний прикус – боковые коренные зубы сомкнуты, а передние не смыкаются; открытый боковой прикус - может быть двусторонним, правосторонним и левосторонним. Прямой прикус – верхние зубы плотно встают над нижними.
- Высокое готическое небо, отсутствие неба, расщелина твердого и мягкого неба
- Аномалии зубов: могут быть мелкими, двойной ряд зубов
- Губы: Слишком толстые, малоподвижные, тонкие и очень маленькие.
- Язык: большой, плохо помещается во рту; очень маленький с повышенным тонусом, короткая подъязычная уздечка.
Функциональныя – нарушение звукопроизношения при отсутствии каких-либо отклонений в строение артикуляционного аппарата. Причины биологические (недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата, общая физическая слабость, ММД, ЗПР, ЗРР, нарушение фонематического слуха) и социальные(неблагоприятные факторы окружающей среды, ограничение социальных контактов, неправильный образец, педагогическая запущенность). В зависимости от того, какие психофизические процессы участвуют в осуществлении речи, выделяют две формы: сенсорную и моторную. Учитывая какой дефект: фонетический или фонематический выделяют: акустико-фонематическую, артикуляторно-фонетическую, артикуляторно-фонематическую формы.
Акустико-фонематическая: относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим признакам в сенсомоторном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относят: опознавание, сличение акустических признаков и принятие решения о фонеме. В основе нарушения лежит несформированность фонематического слуха, который предназначен для узнавания и различения фонем, входящих в состав слова. Ребенок не опознает тот или иной признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Неправильное восприятие звука ведет к неправильному восприятию. При сохранном слухе ребенок путает фонемы на слух.
Артикуляторно-фонематическая: дефект обусловлен несформированностью операций отбора фонем по артикуляторным параметрам. В моторном звене нарушения речи выделяют 2 варианта нарушения:
- Артикуляторная база сформирована не полностью при отборе фонем вместо нужного звука ребенок выбирает звук близкий по артикуляции. Т.о., в роли звука – заменителя выступает более простой по артикуляции звук.
- Артикуляторная база сформирована, усвоены все артикуляционные позиции, но при отборе звуков принимается неправильное решение из-за чего облик слова неустойчив и ребенок произносит слово то правильно, то неправильно. Замены и смешения звуков осуществляются на основе артикуляционной близости, отличающихся по одному признаку: шипящие – свистящие, взрывные – шумные, переднеязычные – заднеязычные, твердые – мягкие. Фонематический слух сформирован полностью, ребенок различает все слова, осознает дефект и самостоятельно преодолевает его (Правдина, Гвоздев).
Артикуляторно-фонематическая: дефект звукового оформления речи, обусловлен неправильно сформировавшимися артикуляционными позициями, звук произносится искаженно. При этой форме дислалии у ребенка полностью сформирована система данного языка, но фонемы формируются ненормированно – аллафоны. Неправильный звук по акустическому признаку близок к правильному. Наблюдается и такое искажение, при котором звук не узнается. Аналог звука у каждого ребенка индивидуальный. Основная группа, в которой наблюдается искажение – переднеязычные невзрывные согласные звуки (самые сложные по артикуляции звуки, требуют сложных дифференцированных движений), редко наблюдаются нарушения заднеязычных и среднеязычных согласных. В результате освоения произносительных умений и навыков под контролем фонематического слуха ребенок постепенно нащупывает те артикуляторные позиции, которые способствуют нормальному акустическому эффекту. При нахождении правильного уклада, ребенок должен научиться различать уклады близкие по произношению звуков, выработать комплекс речедвижений для воспроизведения звуков. Процесс выработки речедвижений сопряжен со специфическими трудностями, поскольку в качестве промежуточных звеньев выступают адекватные и неадекватные звуки.
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука. Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных (р, л), свистящих (с, з, ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ). Твердые и мягкие пары согласных нарушаются в одинаковой степени. Исключение составляют только звуки Р и Л. Мягкие звуки этих согласных чаще произносятся правильно, т.к. более просты по способу артикуляции. Нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах. Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова. Искажение звука выражается в том, что вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Например: велярный Р, когда вибрирует тонкий край мягкого неба или увулярный Р, когда вибрирует маленький язычок; межзубный С; боковой Щ и др.
Звук может заменяться другим звуком, имеющимся в фонематической системе языка. Замены эти могут быть следующими:
- Замена звуков одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции. Например, замена взрывных заднеязычных К и Г взрывными переднеязычными Т и Д (тулак вместо кулук).
- Замена звуков одинаковых по месту артикуляции и различающихся по способу образования. Например, фрикативного переднеязычного с переднеязычным взрывным (танки вместо санки)
- Замена звуков одинаковых по способу образования и различающихся по участию органов артикуляции. Например, с губно-зубным Ф (фумка вместо сумка)
- Замена звуков одинаковых по месту и способу образования и различающихся по участию голоса. Например, звонких звуков глухими
- Замена звуков одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по признаку твердости и мягкости. Например, мягких – твердыми и твердых – мягкими.
По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую и сложную. Если в произношении отмечаются до 4 дефектных звуков – это простая дислалия, если 5 звуков и более – сложная дислалия. Если дефект выражается в нарушении произношения звуков одной артикуляционной группы (например, свистящих) – это мономорфная дислалия. Если же он распространяется на 2 и более артикуляционные группы ( например, ротацизм, сигматизм и ламбацизм) – это полиморфная дислалия. В соответствии с характером дефекта произношения, относящегося к определенной группе звуков выделяют следующие группы дислалий:
1. Сигматизм – недостатки произношения свистящих и шипящих (с, з, ш, ж, ч, щ, ц, ч). Один из самых распространенных видов нарушений произношения
2. Ротацизм – недостатки произношения звуков Р и Рь
3. Ламбдацизм – недостатки произношения звуков Л и Ль
4. Дефекты произношения небных звуков: капацизм – звуков К и Кь, гаммацизм – звуков Г и Гь, хитизм – звуков Х и Хь, йотацизм – звука Й.
5. Дефекты озвончения и недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими. Этот недостаток часто встречается у детей, страдающих тугоухостью.
6. Дефекты смягчения – недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми. Исключение составляют только Ш, Ж, и Ц, не имеющих мягких пар и звуки Ч, Щ, которые произносятся всегда мягко и не имеют твердых пар.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему