Проблема классификации очень актуальна по сей день. На начальных этапах становления логопедия не располагала собственной классификацией и опиралась на медицину. Первая классификация Кусмауля, который анализировал представления о видах нарушения речи, систематизировал их, упорядочил терминологию (клинич. классификация). Она стала основной для классификаций ученых первой четверти 20 века Отлушевского, Фрешельса, Доброгаева. Общее в классификациях: клинический подход, дополняемый патогенетическими критериями, связь нарушений с нозологическими формами заболеваний. Несовпадение классификаций обусловлены разными принципами группировки нарушений, расхождение во взглядах на степень существенности д/классификаций того или иного критерия. В результате: несовпадение в номенклатуре видов и форм нарушений, в содержании терминов. Картина речевых нарушений была представлена фрагментарно и противоречиво. С развитием науки 20 века: физиологии ВНД, психологии, лингвистики, медицины и др. в неврологии виды речевых нарушений были рассмотрены Хватцевым, Рау, далее Правдиной, Ляпидевским. В клиническую классификацию стали вносить коррективы, значительно изменили представления о некоторых видах нарушений, пополнили содержательную характеристику речевых расстройств. Но внесенные логопедами коррективы в клиническую классификацию порадили расхождение в понимании одних и тех, же терминов. Дальнейшие практические логопедические исследования вызвали сомнения в возможности выработать единую методику коррекционного логопедического воздействия применительно к одной и той же форме речевого нарушения, это послужило стимулом для дальнейших теоретических поисков.
Далее к речевым нарушениям с позиции развития и системы представлений о речевой деятельности стала осознаваться неприемлемость прямого переноса в теорию Л.клинических построений, основанных на симптоматической трактовке речевых нарушений. Опора на принцип развития и углубленный анализ речевых расстройств у детей, проведенный с позиции системного подхода показали, что нарушения речи возникающие в процессе развития нельзя отождествлять с нарушениями в уже сформировавшихся системах. Левиной были сформированы новый принципы анализа речевых нарушений (основы детской логопедии). Детская логопедия стала самостоятельным разделом в педагогической науке с собственным предметом исследования. В самостоятельный раздел были внесены ограничения в трактовке речевых нарушений у детей на основе критерия первичности-вторичности дефекта. Нарушения речи у детей стали рассматриваться в тесной связи с основным ведущим дефектом. Исследователи разделились на 2 направления: 1 – сохранили традиционную номенклатуру речевых нарушений, но пополнили ее содержание, 2 - ввели новую группировку речевых нарушений. В отечественной литературе в обращении находятся 2 классификации: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (по Р.Е. Левиной).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему