Логопедическое воздействие как педагогический процесс. Принципы и методы логопедического воздействия. - Шпаргалки по дисциплине Логопедия

Логопедическое воздействие – педагогический процесс, которым реализуются задачи корригирующего воспитания и обучения. Принципы логопедической работы – общие исходные положения, которое определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушения речи. Общедидактические принципы: воспитательного характера обучения, научности, систематичности и  последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.  Специальные принципы: этиопатогенетический ( учет этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевого нарушения учитывается совокупность этиологических факторов ( внешние, внутренние, биологические и социально-психологические), обуславливающих их возникновение.

Логопедическое воздействие – целенаправленный, сложно организуемый процесс, в котором выделяют различные этапы, каждый из которых характеризуется своими целями, задачами, методами и принципами коррекции.

Метод обучения – способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми ЗУМ, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и  личностных качеств. В логопедической работе используются практические, наглядные, словесные методы.  Выбор и использование метода определяется характером речевого нарушения, содержанием,  целями и задачами коррекционного логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и т.д.  Методы логопедии:

• Словесные. В чистом виде используются редко, требуют опору на наглядность. Приемы: объяснение (раскрытие сущности предмета), повторение ( индивидуальное, хоровое, с различной интонацией, отсроченное, отраженное, сопряженное), указание (разъяснение как что-нибудь делать), словесное упражнение (отличается от повторения большей частотой и  вариативностью), оценка (развернутое мотивированное суждение деятельности ребенка), вопрос  (словесное обращение. По содержанию:  требующие констатации, репродуктивные, по формулировке; по формулировке: прямые, наводящие и подсказывающие). Общие приемы – речевой образец. Частные – отработка артикуляционного уклада, движения или серии движений. Прямые: образец, объяснение, вопрос, оценка, указание. Косвенные: напоминание, совет, подсказка, замечание.  Метод имитации (речевые и неречевые средства выразительности, интригующая интонация, игровая, шутливая)
• Практические методы: упражнения, игры и моделирование (процесс создания моделей и их использование в целях формирование представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов). Упражнение – многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий (подражательно-исполнительские, творческого характера и конструктивные, направленные научить ребенка выполнять определенные действия и применять на практике полученные знания.).
• Наглядные – формы усвоения ЗУН, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособии и ТСО – показ картинок, артикуляции, профиля артикуляции, его разбор, видеофильмы и др. Используются приемы усиливающие эмоциональное воздействие: действия по выбору или по замыслу, элементы соревнования, игры, красочность пособий.
• Медицинские методы. Методы оперирования, протезирования, медикаментозное лечение, метод физио- и психотерапии.