Состояние слуховой дифференциации звуков речи у слабослышащих не может обеспечить усвоение детьми полноценного звукопроизношения, что приводит к фонетико-фонематическим нарушениям. Это обусловлено неполноценностью слухового анализатора, который не способен осуществлять свою ведущую роль в отношении речедвигательного анализатора. 3 формы нарушения звукопроизношения у слабослышащих:1. Характерны замены одних звуков речи другими при отсутствии отклонений от нормы в строении или функционировании моторного отдела речевого аппарата. Звуковые замены обычно отражаются и на письме в виде соответствующих буквенных замен.2. Искаженное звучание звуков речи вследствие недостаточности моторного отдела речевого аппарата, т.е. нарушений в строении или функционировании органов артикуляции (межзубный, боковой сигматизм, увулярный «р»).3. Смешанные формы нарушений звукопроизношения, обусловленные одновременно и сенсорной и моторной недостаточностью. При этом невозможность выполнения необходимых для произнесения данного звука артикуляторных движений сочетается с невозможностью слуховой дифференциации его от акустически близких с ним звуков. Смешанные формы нарушения звукопроизношения у слабослышащих преобладают.Нарушения лексического строя речи проявляются в ограниченности словарного запаса, неточности употребления слов, расширение их значений. следующие характерные группы смысловых замен: употребление характерного признака вместо всего предмета («борода» вместо «дедушка»);называние другого предмета, ситуационно связанного с данным («краска» вместо «кисточка»);называние общей ситуации вместо предмета («аптека» вместо «термометр»);называние предмета, сходного по назначению («замок» или «ключ» вместо «крючок»);называние предмета, внешне сходного с данным («кисточка» вместо «метла»);называние действия, связанного с этим предметом («садится» вместо «стул»); использование перифраз для обозначения предмета («дверь закрывают» вместо «замок»).Характерны также смешения, пропуски или замены приставок и суффиксов («внеманительно» вместо «внимательно»). Несформ-сть грамматического строя речи обусловлено неточностью слухового восприятия окончаний и предлогов, которые выполняют роль связи слов в предложении. Письм речь во многом отражает недостатки устной речи, что способствует появлению аграмматической, акустической и артикуляторно-акустической дисграфий.
Исследование слуха при помощи речи
Исследование слуха при помощи речи у детей с нарушениями слуха и речи не может, как правило, выявить истинное состояние слуховой чувствительности. различение на слух элементов речи, находясь в прямой зависимости от степени нарушения слуха, стоит в то же время в связи с речевым развитием. Ребенок с пониженным слухом, владеющий словесной речью, дифференцирует в предъявляемых ему элементах речи все или почти все акустические различия, доступные его слуху, так как эти различия имеют для него сигнальное (смыслоразличительное) значение. ребенок, не владеющий речью или владеющий ею лишь в зачаточной форме может таким ребенком не распознаться в силу отсутствия или недостаточного укрепления его сигнального значения. Таким образом, исследование слуха при помощи речи у детей с нарушением речевого развития дает лишь общее представление о том, как ребенок реализует в данный момент свои слуховые возможности для различения тех или иных элементов речи
Поможем написать любую работу на аналогичную тему