Развитие тонкой моторики пальцев рук на логопедических занятиях с детьми, имеющими нарушение зрения.

Речевые нарушения у детей с дефектами зрения встречаются значительно чаще, чем у детей без зрительной патологии.Данная проблема является важной, поэтому возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой мускулатуры пальцев рук у детей с нарушением зрения регулярной. Оптимальным оказалось использование в указанных целях физкультурных минуток. Однако традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Для детей со зрительной патологией проговаривание стихов одновременно с движениями обладает следующими преимуществами: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. В ходе таких физкультминуток детям можно предложить “конструировать” из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья и т.п. Таким образом, включение упражнений на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук в физкультминутки на занятиях логопеда, воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями зрения и речи.Такой подход позволяет:

– регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей с дефектами зрения;

– совершенствовать внимание, память, психические процессы, тесно связанные с речью;

– облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.

Точность и ловкость движений пальцев приобретаются детьми в увлекательном занятии “Сделаем бусы”. Дети разрезают прямоугольные листы бумаги на треугольники, каждый из них скручивается в виде бусины, конец ее приклеивается. Готовые бусы нанизывают на нитку. Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, т.е. качеств, необходимых для письма. Особую роль в развитии пальцевой моторики играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезание, аппликация, а также вырезание ножницами различных фигурок из старых открыток – очень полезное и увлекательное занятие для будущих школьников. Большое внимание при подготовке руки ребенка к письму нужно уделить рукоделию: вышивке, шитью, вязанию. К занятию рукоделием могут привлекаться дети на шестом году жизни. Кроме пальчиковой гимнастики, работы ножницами, занятий рукоделием, существуют различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Детям 3–4 лет доступно использование мазков, линий, штрихов, точек, различные их сочетания ярких цветов. Они учатся создавать простые графические образы, заполнять ими пространство листа бумаги. Дети со зрительным дефектом осваивают линии в виде “дорожек”, “ленточек”, “ниточек”, “столбиков”, “проводов” и др. Огромная роль в выполнении этой задачи принадлежит семье: ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии ДОУ и семьи.

Речевые нарушения  у детей с недостатками зрения

Формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает.Основным дефектом речи при слепоте является косноязычие: сигматизм — неправильное произношение свистящих и шипящих звуков (с, з, ш, щ, ж, ч); ламбдацизм —звука л; ротацизм —звука р; Развитие звукопроизношения зависит от времени потери зренияВ специфику развития речи слепых детей включаются также особенности усвоения и использования ими неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи. отмечаются нарушения звукопроизношения может быть объяснено моторной несформированностью и недостаточной практикой общения, а также отсутствием целенаправленной профилактической работы по звуковой культуре речи в дошкольный период. нарушение грамматической стороны речи, связной речи.  активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а так же в составлении предложений и развернутых рассказов. экспрессивная речь отличается бедностью словаря. Связная речь аграмматична. Нет развернутых рассказов