Методические особенности литературного чтения стихотворений в начальной школе.

Для стихотворной речи присущи несколько признаков в их совокупности. Особую значимость для организации стихотворной речи имеет ритм. Ритмическая организация как музыкальных, так и стихотворных " произведений характеризуется повторяющимися элементами, что определяет присущую этим произведениям стройность в движении! Размеренность, ритмичность стиха создается определенным повторением ударных и безударных слогов в строке. Различные системы стихосложения отличаются друг от друга определенным стихотворным размером.

В начальных классах школы учащиеся практически знакомятся с рифмой и ритмом. В процессе наблюдения над стихом учащиеся отмечают, что концы строк рифмуются.

Учитывая повышенную однородную эмоциональность стихотворений, целесообразно обратить внимание младших школьников на то, что в стихотворении поэт выражает свои чувства, переживания, вызванные картинами природы, общественными явлениями, встречей с близкими, дорогими людьми. Одна и та же картина природы у разных поэтов

может вызвать разное чувство, и стихи получат разную эмоциональную окраску: радость, грусть, тревогу и т. д.

Стихотворные произведения:

-эпические

-лирические

-драматические

В учебниках нач.школы: лирические и эпические.

Эпические стихотворения. Наличие сюжета, образы-персонажи раскрываются с определенной стороны, в определенный момент времени (роднит с рассказом, повестью и обусловливает методику работы) НО! Нельзя забывать про особую художественную форму, отличающую от прозы. Примеры: «Разговор с сыном» Михалков, «Рассказ танкиста» Твардовский, «Дедушка Мазай и зайцы» Некрасов.

Анализ эпического стихотворения направлен на выяснение сюжета (развитие действия), раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его художественного своеобразия. Данное произведение допускает деление на относительно законченные части, составление плана, пересказ. Безусловно, выбор методики зависит от конкретного содержания произведения, от его идейно-тематической основы. Задача учителя — сохранить целостность восприятия произведения, в котором так тонко сочетаются содержание и стихотворная форма.

Учитель постоянно обращает внимание учащихся на использование автором определенных художественных приемов в целях более ясного и образного выражения мыслей.

В эпических стихотворениях часто используется диалог, что позволяет автору живо описать событие, как бы «включить» самого читателя в круг описываемых событий.

Лирические стихотворения. Предметом изображения становятся переживания, чувства человека. Своеобразие лирического произведения в том, что переживания, внутренний мир героя — это то центральное, ведущее, что составляет лейтмотив изображаемого.

Переживания человека могут быть обусловлены картинами природы, общественными явлениями, политическими событиями, философскими размышлениями о сущности жизни, значении мира и т. п. С учетом тематики жизненного материала, вызвавшего те или иные переживания, в литературоведении лирика классифицируется на пейзажную, политическую, патриотическую, философскую и др.

В начальных классах представлена пейзажная и социально-политическая лирика.

Условия, влияющие на полноценность восприятия:

1.          Наличие жизненных представлений, адекватных авторским или приближающихся к ним (отсутствие может привести к вербально-логическому восприятию лирики и формальности в образах)

2.          Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев произведений, настроению и чувствам. Целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, страх, печаль, грусть, гордость; спокойно, взволнованно, торжественно).

3.          Формирование творческого воссоздающего воображения (подготовительная работа, создание настроения, адекватного авторскому, путем прослушивания композиций, беседы, рассматриванию репродукций картин нецелесообразно, затрудняет восприятие стихотворения)

Необходимо особо подчеркнуть важность тщательной подготовки учителя к выразительному чтению стихотворения. Оно обычно читается учителем наизусть и пробуждает у детей живые ассоциации с картинами, которые описывает поэт.

Процесс изучения пейзажного лирического стихотворения в целом имеет ту же модель, что и любое художественное произведение, но предметом анализа является живописный образ.

Своеобразие анализа стихотворений о природе состоит в создании благоприятных условий для глубоко эстетического восприятия учащимися живописного образа, нарисованного поэтом с помощью художественных средств языка. Живописный образ сложен, как и любой образ. Поэтому на уроке после первичного восприятия стихотворения учащиеся вычленяют составные части образа — его взаимосвязанные компоненты. Яркость первичного целостного восприятия создается вопросами следующего характера:

— Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? (Или: Какое чувство выразил поэт, описывая весну? Докажите.)

На втором этапе работы над стихотворением, для того чтобы учащиеся четко и правильно представили картины, нарисованные поэтом, учитель предлагает им еще раз внимательно прочитать текст про себя и рассказать, какие картины они «видят» (рисуют картины, представившиеся со слов автора)

В процессе анализа стихотворения (обязательно эмоциональная сторона, а не логика) школьники учатся читать выразительно, передавая авторское отношение к изображенному. Работа над стихотворением обычно заканчивается выразительным чтением всего текста.

Целенаправленная работа над изобразительными средствами языка является одним из важнейших условий раскрытия эмоционально-образного содержания лирического стихотворения. Практически младшие школьники знакомятся с использованием авторами основных изобразительных средств поэтической речи: эпитетов, сравнений, метафор (в частности, олицетворений).

Социально-политическая лирика, так же как и живописная, передает авторское отношение к окружающему его миру. Своеобразие лирических стихотворений социально-политического плана состоит прежде всего в том, что объектом изображения являются общественные события, факты истории, Родина. В процессе анализа выясняется, как, с помощью каких изобразительных средств автор описал то или иное событие, какими словами выразил свои чувства, к чему он призывает в стихотворении. Учащиеся определяют тему и главную мысль стихотворения, учатся читать выразительно.