Диктанты в начальной школе: типология и методика проведения. Методика списывания.

Различают диктанты слуховые, зрительные, «самодиктанты» и творческие диктанты.

Слуховой диктант определяют как орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, сочетаний, текста, переводит его в графический код, т.е. пишет, руководствуясь правилами графики и орфографии, либо памятью в непроверяемых случаях. Его механизм:

a)                       акустическое восприятие диктуемого текста;

b)                      его смысловое понимание языковой анализ: лексический, грамматический, орфографический;

c)                       внутреннее проговаривание, сопровождаемое мысленным графическим изображением;

d)                      на этой основе – мысленное выделение орфограмм;

e)                       их проверка различными способами, преимущественно с помощью правил;

f)                        запись, проверка и запись должны совпадать во времени, иначе пишущий будет отставать, волноваться и, разумеется, ошибаться;

g)                      запись, самопроверка.

После завершения диктанта учитель дает время на окончательную проверку всего текста.

По содержанию диктанты бывают словарные, могут содержать предложения, не составляющие связанного текста, и текстовые. Последние наиболее приближены к естественным условиям письма, а словарные более конкретны и направлены на орфографическую тему. Для пунктуации целесообразен текст.

По цели проведения:

- предупредительные – орфограммы комментируются до письма;

- объяснительные – орфограммы объясняются после написания;

- контрольные или проверочные, проводятся либо по следам изучения крупной темы, либо в конце четверти, полугодия или года. Для контрольного диктанта «Нормы оценки» устанавливают минимумы объема текста для каждого класса.

В любом случае слуховой диктант диктуется строго орфоэпически, иначе он не выполнит свою функцию перекодирования речи с акустического кода на графический.

Слуховые диктанты требуют не эпизодического использования, но системы.

Зрительными диктантами называются такие орфографические упражнения, которые исключают слуховое восприятие, не опираются на звучание слова. Они формируют зрительный фактор в орфографии.

Механизм зрительного диктанта:

a)                       прочтение слов, предложений с установкой на зрительное запоминание;

b)                      повторное прочтение с выделением и осознанием орфограмм (эта ступень иногда исключается, чтобы дети запоминали с первого раза);

c)                       внутреннее или громкое проговаривание, проверка и комментирование орфограмм;

d)                      запись на основе зрительного образа слов;

e)                       самопроверка по образцовому тексту.

В механизме зрительного диктанта побуквенное проговаривание не исключается (но не орфоэпическое!).

Самодиктант, или диктант, «проверяю себя», есть, в сущности, вариант зрительного диктанта: он ориентирован на самостоятельную работу без учителя. Его порядок: внимательное прочтение значительного отрывка текста, выявление в нем орфограмм, после чего текст убирается. Затем ученик его пишет, потом проверяет по образцу. Это способ преодоления отставания в правописании. Работа требует длительной системы, без нее вряд ли удастся добиться улучшения грамотности.

Творческий диктант возвращает учителя и учащихся к исходной идее письма как графически зафиксированной речи, где орфография выполняет вспомогательную функцию при главенствующей цели – передаче содержания мысли, смысла в тексте. Он служит средством для развития речи, речевого творчества.

Творческие диктанты очень разнообразны: от составления текста на заданную тему по опорным словам, которые дает учитель (обычно это трудные в орфографическом отношении слова), – до «диктовки мыслей, а не слов», т.е. свободного диктанта: текст прочитывается по абзацам, по компонентам, и каждый ученик излагает его по своему, в своем индивидуальном ключе.

В методической литературе можно встретить такое название, как предметный диктант (требуется написать названия всех предметов определенной тематической группы, напр. названия деревьев), диктанты по воображению, по воспоминанию, по картине.

Списывание это не механическое бездумное копирование. Известны виды списывания: с грамматическим и орфографическим комментированием, с выделением орфограмм или грамматич. формул, со вставкой пропущенных букв, с частичной перестройкой текста и др.

Механизм списывания:

a)                       прочтение слов (текста) с установкой на обнаружение орфограмм;

b)                      запоминание правильного написания с постепенным увеличением объема запоминаемого (2-3буквы в 1классе, 5-6 слов в 4кл.);

c)                       запись – воспроизведение на письме того, что запомнил, с соблюдением требований каллиграфии;

d)                      в необходимых случаях – уточнение того, чего память не сохранила;

e)                       выделение орфограмм в темпе письма, их подчеркивание;

f)                        комментарий к орфограммам – вслух или про себя;

g)                      проверка орфограмм по алгоритму – обычно свернутому;

h)                      проверка по книге.

В списывании действует зрительная память, логическая, рукодвигательная, иногда – слуховая.

Виды заданий при списывании:

- списывание без заданий, цель: списать точно, без единой ошибки, искажений.

- пропущены некоторые буквы – морфемы (напр. окончания). Орфограммы указаны, сам школьник их не ищет, а только должен понять их и решить грамм.-орфогр. задачу по алгоритму.

- к списываемому тексту даны доп. задания: выделить те или иные грамматич. единицы, указать в скобках проверочные слова и т.п.

- письмо по памяти заученного текста. Припоминая текст, школьник должен сам найти все трудные места, проверить их, осознать. Тексты обычно бывают образцовыми, далеко не простыми и не адаптированными.