Формирование у детей младшего школьного возраста лингвистических понятий, основные этапы их усвоения.

Отбор языковых понятий – одна из главных задач методики.

Языковых понятий в НШ насчитывается около 120, а именно:

- общеязыковые и речеведческие: общение, язык, речь, слово, письмо, значение слова;

- фонетические: звук, слог, ударение, согласный, гласный, звонкий согласный и др.;

- орфография, пунктуация: буква, строчная/заглавная, точка, запятая, орфограмма;

- морфологические: часть речи, имя существительное, склонение, глагол и др.;

- синтаксические: члены предложения, сложное/простое предложение и др.;

- морфемики и словообразования: приставка, корень, суффикс, родственные слова;

- лексические: синонимы, антонимы, словарь, слово;

- теория речи и риторики: диалог, обсуждение, сочинение, письмо, изложение др.

Усвоение языковых понятий связано с уровнем развития абстрактного мышления (это обоюдный процесс): понятие ↔ абстрактное мышление.

Любое языковое понятие – это двойная абстракция (пример: мальчик и стол – в грамматическом плане одинаковы: сущ., ед.ч., м.р., 2.скл.).

Уровни овладения понятиями:

-             практический (чаще всего):

овладение понятием: 1. Знать термин; 2. Давать исчерпывающее определение (все существенные признаки, явления);

-             термин вводится, а определение – нет (пример: все фонетические термины);

-             даётся определение, а термин – нет (пример: синонимы, антонимы);

-             и термин, и определение, но суженное (в каждом классе добавление существенных признаков).

Процесс овладения понятием.

2 типа:

• индуктивный путь;
• дедуктивный путь.

Дедуктивный путь: движение от общего к частному. Учитель даёт определение, тему, затем упражнения. Это подход на зазубривание (объяснительно-иллюстративный метод).

Индуктивный путь: от частного к общему. Добывание знаний детьми. При индуктивном подходе дети помимо существенных признаков, могут выделить несущественные или ложные признаки.

Пример: существенные признаки окончания: является изменяемой частью слова, не служит для образования новых слов, служит для связи слов в предложении; несущественный признак: может быть нулевым; ложные признаки: окончание всегда находится в конце слова, слово всегда начинается с корня.

Процесс работы над языковыми понятиями включает элементы дедуктивного и индуктивного подходов. Включает 4 этапа:

1)          Наблюдение над языковым материалом.

Эмпирический: наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одинаковых признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор существенных признаков. В 1 классе учащиеся выделяют слова в группы по признаку ответа на вопросы кто?/что? Затем наблюдается поведение слова в изменении по числу, в связи со словом-действием или словом-признаком. Для разных понятий время для эмпирического этапа разное, н-р: для имени существительного – не меньше года.

2)          Обобщение признаков + введение терминов.

Теоретический: предполагается введение термина, а во многих случаях и определения понятия. Термины вводятся догматически, т.к. не всегда состав слова-термина ассоциируется с частью слова. Н-р: существительное – можно лишь обратить внимание на то, что это термин обобщает названия существующих предметов. Или же более чёткое указание на языковое явление: местоимение – употребляется вместо имени, союз – соединяет слова, окончание – конечная морфема и т.п. Определение понятия может быть описательным, функциональным и структурно-логическим.

Описательное – слова с одним и тем же корнем называются родственными или однокоренными.

Функциональное – содержит указание на роль, выполняемую в речи этой языковой единицей: Союз служит для связи слов в предложении.

Структурно-логическое – имя существительное – родовое понятие: часть речи; существенные признаки: а) обозначает предметы; б) отвечает на вопросы кто?/что?; в) изменяется по числам и падежам.

3)          Формулировка понятия самостоятельно + по учебнику.

4)          Конкретизация и уточнение понятия (практический материал).

Углубление понятия, обогащение новыми признаками, применение понятия на практике. Теоретически этот этап не имеет предела. Н-р: на практике использование им.сущ. в речи, изменение форм, словообразование им.сущ. и др.

1 и 4 этапы могут продолжаться. Не желательно на одном уроке вводить более 1-го нового понятия (максимум - 3).

Средства усвоения понятий:

- Наглядность (сам языковой материал является главным средством наглядности – таблицы, схемы, модели, предметы или предметные картинки, сюжетные картинки);

- Осознание существенных и несущественных признаков понятия;

- Включение новых понятий в систему ранее изученных, в результате чего образуются целые линии взаимосвязанных понятий.

Пример: часть речи – член предложения; грамм. признаки сущ. – грамм. признаки прил.; предлог – падеж; личное мест. – лицо глагола и др.

- Активизация умственной деятельности детей за счёт реализации индуктивного подхода и за счёт реализации лингвистического отношения к языковому материалу;

- Применение теоретических знаний на практике, что реализуется с помощью упражнений.

Языковые упражнения делятся на группы:

1.                      По характеру знаний: фонетические (выполнение фонетического разбора и др.); графические (распределить слова на 2 группы: ь и разделительный ь); по составу слова; морфологические упр.; синтаксические упр.; лексические упр.; комбинированные (чаще всего!);

2.                      По характеру умственной деятельности: аналитические, синтетические, на сравнение, на классификацию, на обобщение, комбинированные.