Некоторые особенности взаимодействия учителя и учащихся на занятиях по  второму иностранному языку

Особенности условий обучения и в первую очередь самого адресата — школьников, имеющих уже опыт изучения ИЯ и, как правило, более развитую речевую способность, позволяют предоставить значительно большую самостоятельность обучаемым в совместной с учителем организации педагогического процесса, учитывая их возможности, потребности, интересы. Эта самостоятельность может проявляться на разных стадиях планирования урока или всей цепочки уроков в рамках параграфа / главы, например, в выборе способа работы над коллажем в самом начале главы, в определении последовательности обращения к рабочей тетради на уроке, к выбору домашнего задания, использованию дополнительного материала, и т. д.

Например, целесообразно использовать рабочую тетрадь параллельно с учебником. Но в тех случаях, когда при наличии сюжетной основы развертывание сюжета мотивирует школьников к дальнейшему ознакомлению с излагаемыми событиями, то есть к чтению приводимой информации, то можно не отвлекаться на тренировку, предлагаемую в рабочей тетради, а вернуться к ней позже, после прочтения всего текстового материала раздела. Выбор указанных вариантов учитель может предоставить школьникам, если видит наличие заинтересованности у них, желание узнать, что в соответствии с сюжетом будет дальше.

Итак, важно как можно больше ориентироваться на личность обучаемых, учитывать их возможности, склонности, интересы, усиливать деятельностный характер обучения, создавая мотивы учения и условия для более полной реализации принципов дифференциации и индивидуализации обучения, для более гибкого и вариативного построения учебного процесса, для развития и стимулирования творчества и учителя, и учащихся.

При планировании конкретной цепочки уроков учитель может опираться на введение в книге для учителя, на развернутое представление содержания глав в учебнике, привлекая и школьников к его обсуждению, а также на таблицу содержания глав, приведенную в книге для учителя, использовать пояснения и примерные рекомендации к конкретным упражнениям учебника (в их сочетании с упражнениями в рабочей тетради). Во всех случаях учитель, ориентируясь на личностные особенности школьников, определяет, насколько полно и в какой последовательности он может использовать в своей группе материал учебника и рабочей тетради, что дать всем ученикам, что отдельным группам учащихся, а что только некоторым из них. Он вместе с учащимися определяет и темп работы, имея в виду, что надо ориентироваться не на некоего "среднего ученика", а обеспечивать по возможности каждого нужным ему объемом тренировки и практики. Это может иметь место только при четкой организации работы в разных режимах: индивидуальном, фронтальном, парном, групповом.

Учебник и рабочая тетрадь должны давать достаточные возможности для варьирования материала, для разного его распределения между учениками, для их самостоятельного выбора.

Так, например, при наличии нескольких текстов для чтения задания можно распределить так, чтобы сначала школьники работали индивидуально над разными текстами, а потом зачитывали их тем, кто читал другой текст и наоборот (работа в парах). Затем обсуждение прочитанного могло бы вестись в группах или фронтально.

Работа над разными текстами может быть организована и в группах с последующим обменом информацией и мнением о прочитанном.

Личностно-ориентированный подход предполагает широкое использование таких технологий, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, которые способствуют развитию самостоятельности школьников и вместе с тем развивают их способность к взаимодействию, готовность прийти на помощь другим, содействуют развитию партнерских отношений и в целом имеют большое воспитательное, образовательное и развивающее значение.

Специфика обучения ИЯ2 здесь может проявляться в том, что в качестве источников информации по теме / проблеме могут выступать материалы и на ИЯ1, и также имеет место опора на опыт использования этих технологий при работе над первым иностранным языком.