Обучение основным видам речевой деятельности на занятиях по второму иностранному языку (говорение)

В диалогической и монологической формах обучение говорению может осуществляться по нескольким стратегическим линиям, а именно:

1) Путь "снизу" — исходным является отдельное высказывание на уровне предложения (так называемого речевого образца: называние предмета, его качества, действия, места действия и т. д.), которое подчинено решению конкретной коммуникативной задачи, например, назвать себя, представить другого в ситуации "Знакомство" и т. п.

При обучении диалогической речи следующим речевым действием, подлежащим овладению, будет запрос аналогичной информации у партнера, или оценочная реакция на высказывание, или уточняющий вопрос и т. д. Таким образом, ученик овладевает конкретными речевыми действиями, обусловленными определенной коммуникативной задачей в рамках типичных ситуаций общения и соотнесенными с определенным структурно-функциональным типом предложения, осуществляя одновременно взаимодействие с партнером, то есть, переходя с позиции сообщающего информацию на позицию спрашивающего и, наоборот, с позиции инициатора общения, на позицию реагирующего с обязательной сменой этих позиций.

Этот путь продиктован стремлением соединить решение коммуникативных задач с овладением структурным оформлением речи (в данном случае диалогической). Например:

— представить партнеру кого-либо можно реализовать с помощью речевого образца: Das ist.../ Das sind...

—    выразить предположение, сомнение: Ist das ...? Sind das ...? Ist er / sie ... von Beruf?

—    возразить, не согласиться: Nein, das ist nicht... / Er ist kein...

— запросить соответствующую информацию: Wer ist (denn) das? Was ist er / sie? 

Следовательно, решая конкретную коммуникационную задачу в определенной ситуации общения (например, "Знакомство"), ученик одновременно должен овладевать основными структурно-функциональными типами простого предложения и их коммуникативными вариантами: а) утверждением, б) переспросом (вопросом сомнения), в) возражением, г) запросом информации (так называемыми W-Fragen: Wer? Was? Wie? Wo? и т.д.), д) выражением просьбы, совета (повелительной формой и ее грамматическими синонимами), е) оценочными репликами: Stimmt? Klasse! Важно, однако, чтобы при этом грамматический аспект оформления речи был подчинен решению коммуникативных задач и обусловлен конкретной ситуацией общения.

2) Путь "сверху" — это путь от прослушивания до многократного (как бы актерского) чтения готового диалога-образца или полилога-образца, часто с заменами отдельных реплик или их частей — к его воспроизведению, точнее, разыгрыванию в виде соответствующей сценки.

Связные высказывания: сообщение, описание, рассказ (с элементами эмоциональной оценки) также могут строиться с опорой на образец или по аналогии.

3) Можно выделить еще одну стратегическую линию обучения говорению. Это развитие умения а) беседовать на основе текста, в начале главным образом отвечая на вопросы учителя / учебника по его содержанию, а при чтении разных текстов в группах, запрашивая друг у друга информацию, извлеченную из текстов, б) развитие умения кратко выражать свое отношение к прочитанному.

С одной стороны, это как бы развитие элементарных умений интерпретировать текст: выделять основные факты, смысл текста, выражать свое мнение, давать характеристики. С другой стороны, это беседа или связные высказывания в связи с текстом, когда текст служит отправной точкой для актуализации каких-либо мыслей, связанных с жизнедеятельностью самих школьников, то есть как бы "перенос на себя". Это, например, может иметь место, когда описание помещения или города служит поводом для описания своей квартиры, своего города или села.

Для реализации всех этих стратегических линий обучения говорению в диалогической и монологической формах могут служить три основных типа упражнений:

A. Подготовительные, ориентирующие в деятельности, когда, например, ученики овладевают речевыми образцами и учатся отдельным речевым действиям — что-то подтверждать, выражать сомнение, просьбу и т. д. Сюда же относится чтение по ролям и инсценирование готовых диалогов, воспроизведение связного текста.

Б. Собственно коммуникативные упражнения, направленные на решение конкретных коммуникативных задач, например, рассказать о себе, своей семье, своем городе и т. д. Сюда же относится ролевая игра в парах, группах, непосредственно не опирающаяся на образец, а осуществляемая по аналогии в специально создаваемых ситуациях межличностного и межкультурного общения.

B. Контролирующие упражнения. С одной стороны, это, по сути, те же упражнения в говорении, но специально нацеленные на контроль / самоконтроль, с другой — специальные тестовые задания, большей частью со свободно конструируемым ответом.

Выделение контролирующих упражнений обусловлено тем, что контроль / самоконтроль сопровождает, точнее должен сопровождать, любые речевые действия (рефлексия), и к этому надо специально побуждать школьников.