Базовые теории и концепции воспитания и развития личности (концепции свободного, гуманистического, прагматического, технократического воспитания и др.)

            Воспитание - это:

- целенаправленная, содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию ребёнка (Пидкасистый)

- целенаправленное развитие каждого растущего человека, как неповторимой личности (Демидов)

- целенаправленный процесс формирования (развития) личности, с помощью педагогических воздействий.

            Воспитание - это одно из основных категорий педагогической науки. Однако точное определение понятия «воспитание» является одной из сложнейших проблем. Это вскармливание, питание ребёнка, не приспособленного к жизни и беспомощного при рождении. Междисциплинарный подход к воспитанию: философия, социология, педагогика, психология, история, и др. науки.

            Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.

            Как только люди попытались осмыслить своё бытие, свой социальный опыт, они начали вести поиск наиболее приемлемых для общества моделей воспитания. При этом модели или концепции воспитания были самые разные. Их отличие друг от друга было обусловлено как объективными факторами (характером общественных отношений и государственной власти), так и субъективными, связанными с личностью педагога-учёного.

            В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил К. Д. Ушинский в конце XIX в. (см.: Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии; О народности и общественном воспитании).

            В 20-30-е гг. XX в. стройную теорию воспитания разработал А. С. Макаренко (см.: Макаренко А. С. Цель воспитания; Воспитание в семье и школе; Лекции о воспитании детей; Методика воспитательной работы).

            Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями учёных-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребёнка.

            В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:

    - психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон);

    - когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);

    - поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон, Б. Скиннер);

    - биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);

    - социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);

    - гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

            До начала 90-х годов прошлого столетия общепринятой была единственная концепция коммунистического воспитания молодёжи, хотя передовые педагоги ориентировались в своей деятельности и на другие имеющиеся в отечественной и зарубежной науке концепции.

            В конце восьмидесятых годов двадцатого века начался новый этап поиска концептуальных подходов к воспитанию. Появились различные научные школы и отдельные учёные, которые разрабатывали теорию воспитания. Концепции призваны были ответить на три основных вопроса: каковы цели воспитания на современном этапе развития общества, каковы содержание и структура воспитательного процесса, кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания?

            В начале 90-х годов коллективом учёных под руководством Алексея Александровича Бодалёва, Зои Алексеевны Мальковой, Лидии Ивановны Новиковой и других была предложена концепция воспитания учащейся молодёжи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью.

            Цель воспитания, которая определяется в этой концепции - всестороннее развитие личности. Задачи воспитания были сформулированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей, выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, уважения к правилам, нормам совместной жизни, развитие способности к объективной самооценке; воспитание положительного отношения к труду.

            Идеи, предложенные авторами:

- личностный подход - признание личности высшей социальной ценностью; отношение к воспитаннику как субъекту воспитания;

- природосообразность - учёт половых и возрастных особенностей учащихся;

- культуросообразность - опора на национальные традиции народа;

- гуманизация межличностных отношений;

- опора на чувства воспитанников.

            В рамках этой концепции выделены следующие подходы: деятельностный, дихотомический (деление на 2 части; раздвоенность), дифференциальный, средовой, системный.