Авторские воспитательные системы (С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Россинский и др.)

                Воспитание - это:

- целенаправленная, содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию ребёнка (Пидкасистый)

- целенаправленное развитие каждого растущего человека, как неповторимой личности (Демидов)

- целенаправленный процесс формирования (развития) личности, с помощью педагогических воздействий.

            Воспитательная система, в целом, имеет довольно сложную структуру. Рассмотрим воспитательные системы таких известных русских и советских педагогов как: Виктора Николаевича Сорока-Россинского и Станислава Теофиловича Шацкого.

            Виктор Николаевич Сорока-Россинский жил с 1882 по 1960 годы. Родился в Черниговской области (Украина). Он русский и советский педагог, и деятель образования, занимался проблемами воспитания трудных детей. В 1906 году окончил историко-филологический факультет Санкт-Петербургского университета. В 1918-1920 годах Сорока-Россинский работал учителем истории и литературы в Путиловском училище имени А.И. Герцена. В 1920-1925 годы он возглавлял «Петроградский отдел народно-индивидуального воспитания им. Ф.М. Достоевского для трудновоспитуемых» (известный главным образом под названием «Школа-коммуна им. Ф.М. Достоевского», или же сокращённо ШКИД).

Педагогические идеи В. Н. Сорока-Россинского

            Проблема массовой детской беспризорности в первые послереволюционные годы становилась все более острой. Только в начале 1920-х годов, когда борьбу с беспризорностью и детской преступностью стали курировать чекисты, появились первые результаты. В то время как в Украине лидером новой педагогики стал А.С. Макаренко, в Санкт-Петербурге - В.Н. Сорока-Россинский. Сорока-Россинский проповедовал идею детского самоуправления. Он не разделял почти фанатичной веры Макаренко в торжество идеалов коммунизма. Его идеалами были общечеловеческие ценности культуры и искусства, вера в гуманизм и просвещение. Главным в воспитательно-учебном процессе он считал фундаментальную образовательную подготовку.

            По мнению Сорока-Россинского основные принципы воспитания должны закладываться в семье: через религиозное воспитание и труд, воспитание на традициях устного народного творчества. Он пропагандировал принцип коллективного воспитания с учётом индивидуальности каждого воспитанника. Он полагал, что переход от принуждения к принципу добровольчества должен осуществляться на основе: - самостоятельности, - самоуправления, - соревновательности, - самокритичности. Принцип игры, как естественная потребность растущего организма, должен быть основополагающим в организации всей жизнедеятельности воспитанников. В ШКИД широко использовался метод игр: инсценировки, постановки, журналистское творчество, конкурсы и соревнования. Кроме того, что Виктор Николаевич Сорока-Россинский занимался преподаванием и был руководителем Школы-коммуны для трудновоспитуемых подростков им. Ф.М.Достоевского, он был ещё и её создателем. Он решительно выступал против понимания трудных детей как морально или психически дефективных.

            Станислав Теофилович Шацкий жил с 1878 по 1934 годы. Родился в Смоленской области. Он русский и советский педагог. Известный ученик - М.Н. Скаткин. Его общественно-педагогическая деятельность до революции 1917 года в области внешкольной и дошкольной работы с детьми. Им, совместно с А.У. Зеленко и др. были учреждены первые в России детские клубы (общество «Сетлемент», «Детский труд и отдых», трудовая колония «Бодрая жизнь». Шацкий осуществил опыт постановки внешкольной работы с детьми, основанной на уважении к личности ребёнка и направленной на воспитание детей в духе коллективизма.

            Примечание: Сетлемент - поселения культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы (в Америке).

            Общество «Сетлемент», созданное С. Т. Шацким, А. У. Зеленко и другими педагогами, ставило главной целью: - удовлетворение культурных; - социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной, и малокультурной части населения, фактически лишённой возможности получить школьное образование.

            Прaктическая работа c детьми основывaлась на педагогической концепции, которую разрабатывали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмоционaльной и умственной жизнью. B обучении упор был сделaн на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педaгогами и детьми понимaлись как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавaлось воспитанию y детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для педагогической практики того времени была оргaнизация детского самоупрaвления.

Основной метод С.Т. Шацкого

            Состоит из 4-х элементов:

1). Опыт. Метод опирается на реальный опыт ребёнка, который д.б. выявлен педагогом.

2). Занятия. Зная про опыт ребёнка, необходимо организовать для этого ребёнка занятия в школе.

3). Знания. Ребёнок получает опыт (лаборатория), а после этого ребёнка вводят в систему готовых знаний (накопленный человеческий опыт).

4). Навыки. К этому присоединяются упражнения, которые дают ребёнку - навыки.

            Основная методическая задача: связать в единый процесс три вида опытной деятельности ребёнка: - личный, - организованный, и - готовый опыты: в школе и в жизни этого ребёнка.

            Вывод: Характер целевых ориентиров в работе с детьми может служить основанием для определения типа воспитательной системы. У В.Н. Сорока-Россинского и С.Т. Шацкого были свои воспитательные системы. На основе их трудов и деятельности формировалась социальная педагогика.