Эстетическое воспитание — это воспитание чувств, идеалов,
стремления к прекрасному. Основными задачами эстетическо
го воспитания являются следующие:
1) развитие умения видеть и подвергать оценке красоту;
2) понимать прекрасное, гармоничное;
3) рассматривать свое поведение и собственные поступки
с точки зрения эстетических представлений.
Эстетическое воспитание можно подразделить на категории,
называемые эстетическими:
1) прекрасное и безобразное;
2) трагическое и комическое;
3) высокое и низменное.
Каждая из категорий подвергается историческим измене
ниям. Совершенно определенные общечеловеческие ценности
неизменны. Незнание или не придание этому значения приво
дит к трагическим последствиям, таким как отсутствие или сла
бое развитие эстетического вкуса, поглощение и использование
некачественной и непотребной (с точки зрения эстетики) про
дукции, неумение, нежелание и отсутствие интереса к понима
нию полноценного искусства, музыки, произведений великих
мастеров. Видами или средствами в эстетическом воспитании
называют природу, искусство, окружающую реальность, труд че
ловека и др.
Существует мнение, что урок, проведенный на лесной лужай
ке, у холодного ручья, даст несомненно гораздо более положи
тельный эффект в смысле этического воспитания. Общение
с искусством приумножает и развивает эмоциональный мир
воспитания.
Искусство— одно из универсальных и оптимальных средств
постижения истории. В эстетическом воспитании можно просле
дить следующую цепочку: достигнув успехов в одном из жанров
искусств (живопись, музыка, литература и т. д.), возникает ин
терес к постижению других жанров.
Многие известнейшие люди (М. В. Ломоносов, М.Ю. Лер
монтов, А. С. Пушкин) обладали талантами в разных областях на
учного знания. Отсюда можно сделать вывод, что окружение
ребенка с детства входит в его подсознание и определяет его
дальнейшие внутренние способности. Это интерьер, архитектур
ный облик городов, поступки людей, взаимоотношения, музы
ка, которую слушают родители и т. д.
Эстетическое воспитание реализовывается в общеобразова
тельных и внешкольных учреждениях. Рассмотрим некоторые
любопытные опыты подобных реализаций:
1) школа радости— вариант идеального совмещения внеклас
сной и учебной работы (М.Щетинин);
2) единые органы управления имеют художественная, му
зыкальная и общеобразовательная школы, с помощью этого
осуществляется идеальная согласованность в расписании
учебных занятий, а также в содержании работы в целом (бел
городские сельские школыкомплексы).
В стандартных образовательных школах развивать духовный
мир учащегося призваны такие предметы, как литература, изо
бразительное искусство, музыка. Однако для полного всесторон
него развития духовной сущности необходима более стройная со
гласованная система, которая, к сожалению, пока не реализована
в типовых школах.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему