Организация самостоятельной работы школьника

В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают

такую его деятельность, которую он выполняет без непосред

ственного участия учителя, но по его заданию, под его руко

водством и наблюдением. Самостоятельная работа является од

ним из самых важных направлений в работе учителя.

Поэтому на формирование умений такой работы необходи

мо обращать огромное внимание. Организация самостоятельной

работы школьника должна быть направлена на решение двух

взаимосвязанных задач:

1) развивать у учащихся самостоятельность в познавательной

деятельности при обучении, т. е. учить их самостоятельно

овладевать знаниями;

2) учить учащихся самостоятельно применять знания в уче

нии и практической деятельности.

Ученик, обладающий навыками самостоятельной работы,

активнее и глубже усваивает учебный материал, оказывается

лучше подготовленным к творческому труду, к самообразованию

и продолжению учения. В условиях научнотехнического про

гресса быстрое «старение» сведений вызывает необходимость

непрерывного пополнения знаний.

Однако самостоятельное формирование рациональных прие

мов учения, работы с книгой и компьютером— основным источ

ником информации— как показывает опыт, протекает медлен

но и малоэффективно. Поэтому школьников нужно учить

методам самостоятельной работы.

Можно выделить следующие виды самостоятельной работы

учащихся:

1) работа с книгой, учебнометодической и справочной лите

ратурой, составление конспектов;

2) решение задач и выполнение упражнений;

3) лабораторные и практические работы, фронтальный экс

перимент, работа с раздаточным материалом;

4) рецензирование ответов и выступлений товарищей, до

полнение их; подготовка сообщений и рефератов;

5) наблюдение опытов и построение умозаключений на ос

нове их результатов, продумывание и конструирование схем

и установок;

6) изготовление некоторых приборов и учебных пособий

(плакатов, схем, альбомов, чертежей, газет, карт, рисунков и дру

гих пособий);

7) выполнение практических заданий во время экскурсий;

постановка опытов и наблюдений в домашних условиях,

изготовление моделей. По основной дидактической цели спосо

бы самостоятельной работы учащихся можно разделить на три

группы работ, направленных на:

1) приобретении расширение знаний;

2) овладение умениями и навыками;

3) применение знаний, умений и навыков.

Однако, как и многие классификации, применяемые в педа

гогической науке, данное разделение очень условно. Ведь прио

бретение знаний дает практику в овладении умений и навыков,

а применение таких знаний, умений и навыков, в свою очередь,

какието новые знания.

В зависимости от содержания учебного материала, осо

бенностей его изложения в учебнике, имеющегося оборудова

ния и других факторов, учитель планирует применение в учеб

ном процессе тех или иных видов самостоятельной работы

учащихся или их сочетание, руководствуясь принципами ди

дактики (постепенность в нарастании трудностей, творче

ская активность учеников, дифференцированный подход

к ним и др.).