Это методы, техники и методики педагогического исследования.
Под методами исследования понимаются способы сбора, обработки и анализа данных. Техника исследования — совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода исследования. Методика исследования — это последовательность и связь методов и техник исследования.
К общепринятым методологическим параметрам любого педагогического исследования относятся: проблема исследования, тема, цель, объект, предмет исследования, задачи, гипотеза, защищаемые положения.
Логика педагогического исследования такова: изучение нужд педагогической практики и постановка проблемы исследования → теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования → построение обобщенной (концептуальной) модели изучаемого явления или процесса → разработка методики воспитания или обучения, реализующей концептуальную модель → педагогический эксперимент и «доводка» модели → постановка новых проблем.
Таким образом, общая логика педагогического исследования такова: от нужд педагогической практики – к теории, а от нее – опять к практике.
Методы исследования должны удовлетворять двум условиям: надежности и валидности. Надежность означает, что если с помощью другой аналогичной методики получаем сходные данные. Валидность – это соответствие методики исследования жизненным показателям.
Методы педагогического исследования делятся на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация, идеализация, моделирование.
Анализ (от греч. «разложение», «расчленение») – мысленное деление целого на части с целью познания каждой из этих частей. Например, анализ научной (философской, психологической, педагогической, методической) литературы по теме исследования; анализ передового педагогического опыта.
Синтез (от греч. «соединение», «составление») – обратная анализу процедура, когда проводится мысленное соединение отдельных элементов в единое целое (систему) с целью его познания. Анализ и синтез представляют собой единство противоположностей, дополняют друг друга.
Индукция (от лат. «наведение», «настраивание») – такой метод исследования, при котором общий вывод делается на основании частных знаний. Основой индукции является наблюдение, эксперимент, анализ и синтез, в ходе которых человек получает знания об отдельных объектах, их свойствах и на основании их делает общие выводы.
Дедукция (от лат. «выведение») – непосредственно связана с индукцией и представляет собой метод получения частных посылок (выводов) на основе общих. В качестве таких общих посылок могут выступать не только научные теории, но и гипотезы.
Классификация – упорядочение полученных эмпирическим путем фактов в соответствии с выявленными общими, особенными и единичными свойствами, приметами.
Идеализация – процесс мысленного конструирования понятий об объектах, реально не существующих в действительности (например, понятие абсолютно черного тела в физике, понятие точки в математике), но таких, для которых в реальном мире есть прообразы.
Моделирование – это метод изучения объектов с помощью моделей (копий), которые изучаются вместо оригинала. Модель может быть как материальной, мысленной, графической, знаково-символической. Например, построение концептуальной модели какого-либо педагогического процесса.
Эмпирические методы делятся на три большие группы: 1) соци-ологические методы; 2) педагогический эксперимент; 3) математические и статистические методы обработки (интерпретации) полученных данных.
К социологическим методам относятся: наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей, исследовательская беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование (рейтинг), метод экспертных оценок (другое название — метод компетентных судей).
Наблюдение — преднамеренное, целенаправленное восприятие педагогического процесса. Если наблюдение ведется самим участником педагогического процесса (например, учителем во время урока), то оно называется включенным. Кроме того, наблюдение бывает открытое и скрытое (инкогнито), сплошное и выборочное, непрерывное и дискретное, монографическое (охватывает совокупность взаимосвязанных явлений), узкоспециальное (например, наблюдение методики работы с книгой). Выделяют такой вид наблюдения, как самонаблюдение.
Изучение школьной документации (журнал учебных занятий, дневники учащихся, экзаменационная ведомость, читательские формуляры), продуктов деятельности ученика (сочинение, рисунок, макет изучаемого устройства) и методических продуктов учителя (тест план урока, учебно-методический комплекс по предмету, методические рекомендации, авторская методика обучения).
Далее рассмотрим педагогический эксперимент как метод исследования.
Педагогический эксперимент (от лат. «проба», «опыт») — метод исследования практики и получения эмпирического материала в целях доказательства выдвинутой гипотезы, научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в новых условиях. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в учебно-воспитательный процесс, моделирование новых педагогических явлений.
Виды педагогического эксперимента:
а) по времени действия экспериментальных условий: длительный и кратковременный;
б) по условиям проведения: лабораторный, естественный, комплексный.
в) по целям, задачам и характеру исследования: констатирующий, формирующий, контрольный.
Констатирующий эксперимент предполагает предварительное изучение уровня (состояния) определенного педагогического явления (например, определение уровня обученности учащихся).
Формирующий (другие, менее употребимые названия — преобразующий, созидательный) эксперимент служит для проверки истинности предположения исследователя (например, проверка эффективности разработанной методики обучения).
В процессе формирующего эксперимента конструируются новые педагогические явления, создается новое содержание, новые методики обучения и воспитания и, как результат, формируются те или иные личностные качества, свойства воспитанников.
Наиболее распространенная форма проведения формирующего эксперимента — организация «экспериментальных» и «контрольных» классов. В экспериментальных классах используется новая методика, проходящая проверку, а в контрольных — традиционная методика. По результатам формирующего эксперимента сравниваются показатели обученности (воспитанности, развития) учащихся в экспериментальных и контрольных классах.
Контрольный эксперимент заключается в повторной проверке истинности гипотезы для «чистоты» исследования (например, методика, эффективность которой уже подтверждена в формирующем эксперименте, проходит повторную проверку в других школах, силами других учителей).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему