Трудовая деятельность необходима человеку для удовлетворения его жизненных потребностей, и не только физических. Она является важнейшим источником нравственного и эстетического развития личности. К. Д.Ушинский писал, что воспитание должно зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
С первых лет советской власти дошкольное воспитание становилось всеобщим, общественным, решался вопрос и о трудовом воспитании детей. Уже на I съезде по дошкольному воспитанию (1919) определились единые со школой задачи трудового воспитания, сформулированы требования к нему. Труд должен быть посильным, иметь понятную ребенку цель и доставлять ему удовольствие, выполняться хорошо и по возможности красиво. Перед воспитателями ставились две задачи: научить детей трудиться с радостью и приучать их работать коллективно. Содержание трудовой деятельности дошкольников включало в себя самообслуживание и ручной труд с различными материалами, кроме того, воспитанников следовало привлекать к уборке комнаты, стирке, работе на огороде и в саду.
В 1919 г. на конференции по теме «О трудовом начале в дошкольном учреждении» выявилось два направления:
1. дети в детском саду должны выполнять всю работу по поддержанию чистоты в помещении, стирке белья, приготовлению пищи, выращиванию овощей и др., что может привести к отказу от технического персонала;
2. труд следует вводить как воспитательный момент, а поэтому он должен быть посильным, его не должно быть много.
В 20-е гг. в детских учреждениях преобладало влияние свободного воспитания, детям предоставлялась возможность проявлять активность и инициативу. Между тем педолог С. С. Моложавый писал: «Трудовой процесс максимально активный, жизненно-приспособительный. В основе трудовой деятельности лежат установка на получение жизненно-используемого результата путем преобразования среды и материала при посредстве орудий... стимулы, вызывающие трудовой процесс, это не предметы или явления, это жизненные потребности...» Такая позиция обосновывала правомерность первого подхода к труду детей: они должны быть поставлены в ситуацию, когда труд помогает им жить, когда овладение трудовыми навыками становится естественной необходимостью для себя самого.
«...Чтобы вызвать производственный процесс, налицо должна быть определенная потребность, недостаток чего-нибудь, что необходимо для поддержания существования и повышения жизнедеятельности организма... только такая организация самой жизни детей, которая выдвигает перед ними действительные потребности может воспитать в детях прочную трудовую установку» (Игра и труд в дошкольном возрасте. — М., 1929. — С. 39 — 40).
II съезд (1921) поставил перед дошкольными работниками задачу воспитания коллективизма. Следовало так организовывать труд детей, чтобы каждый ребенок чувствовал, что он выполняет частицу общего дела. Труду уделялось все большее внимание. III съезд (1924) потребовал пересмотра содержания работы детских садов в связи с программами единой трудовой школы; было принято решение строить работу детских садов, исходя из того, что ребенок — «продукт социальной среды». Три составляющие социальной среды — труд, природа, общество — были положены в основу содержания работы дошкольных учреждений. Предпочтение отдавалось общественному и производственному труду, подчеркивалась важность совместной деятельности детей и взрослых. Труд стал соотноситься не с игрой, а с задачами производства. Н. К. Крупская не поддерживала такого подхода к дошкольному трудовому воспитанию, она выступала за содержание труда, понятного детям, близкого им, но обязательно в коллективной форме. На IV съезде (1929) дошкольных работников впервые был поставлен вопрос о методах трудового воспитания детей.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему