Реализовать идеи личностно развивающего педагогического взаимодействия в предметно-содержательном его аспекте, например, в конкретных актах организации освоения учащимися знаний и умений позволяет совместная деятельность, сотрудничество между преподавателем и учениками.
Совместная деятельность с процессуальной точки зрения – это акты обмена действиями, операциями, а также вербальными и невербальными сигналами этих действий и операций между преподавателем и учениками и между самими учащимися в процессе освоения содержания образования. Истинная совместная деятельность не является лишь формой координации и интеграции индивидуальных деятельностей, направленных на реализацию одной общей цели, она не прибавляется к индивидуальной, а замещает ее. По своей структуре совместная деятельность аналогична индивидуальной; отличие же заключается в том, что в своих звеньях она распределена между двумя и более субъектами, у которых в этот момент нет никакой индивидуальной деятельности, отличной от деятельности, совместно распределенной между ними, со-субъектами которой они выступают. Таким образом, эта деятельность имеет не только общую для ее субъектов операциональную, но и общую мотивационно-смысловую структуру. Совместная деятельность как психологическая реальность становится возможной, когда смыслообразование, осуществляющееся в ходе общения в диаде, приводит к формированию общей цели и общего мотива.
Совместная деятельность будет обладать личностно развивающими возможностями (перестройка смысловых ориентиров и целей учения, изменение отношения к элементу предметного содержания, к способам взаимодействия между людьми, овладение навыками самоуправления учением, рефлексия самого себя как субъекта учения), если рассматривать ее не как взаимодействие между деятельностью обучающей и деятельностью учебной, а как взаимодействие между личностью педагога и личностью ученика.
В чем отличие двух моделей взаимодействия, одна из которых представляет взаимодействие между деятельностями, другая – между личностями?
Психологическое содержание совместной учебной деятельности детально рассмотрено В.Я. Ляудис. Сотрудничество преподавателя со студентами представлено ею как закономерный процесс, порождаемый в результате выдвижения и разрешения противоречий между двумя полюсами учебного взаимодействия – личностью преподавателя и личностями студентов. Он имеет внутреннюю психологическую напряженность, которая выражается нарастанием активности на полюсе студентов и качественной перестройкой активности, перестройкой ценностно-личностных позиций и преподавателя, и учащихся. Это происходит благодаря переходу от одной формы сотрудничества к другой. К числу форм сотрудничества автор относит: введение в деятельность, разделенное действие, имитируемое действие, поддержанное действие, саморегулируемое действие. Такие переходы, «обеспечивают не только становление самоуправляемой предметной деятельности, но и самоуправление учения в целом, ведут к регуляции студентом собственных позиций и отношений». Таким образом, перестройка форм сотрудничества, связанная с изменением позиций преподавателя и студента, способствующая порождению личностью новых целей саморегуляции, приводит в конечном итоге к возможности самоизменения субъекта учения, а следовательно имеет личностно развивающий эффект.
Общим фактором, объединяющим ученика и учителя в совместной деятельности, является цель. Иными словами, подлинное сотрудничество возможно, если цели обеих сторон согласуются. Цель учителя, трансформируясь в учебную задачу, должна разделяться, приниматься учеником. Это становится возможным, если ученик осознает смысл учебной задачи, принимает ее как личностно значимую. Можно выделить два пути реализации этой идеи: организация совместной продуктивной деятельности и центрирование на субъективном опыте обучающихся в предметно-содержательном взаимодействии. Рассмотрим их последовательно.
Продуктивная совместная деятельность противопоставляется адаптивной, предполагающей ориентацию на операционно-техническую, а не на смысловую сторону деятельности. Адаптивная совместная деятельность порождается педагогическими задачами освоения конкретных знаний, способов действий, смысл которых ученику не ясен. Таким образом, цели педагога, выраженные в сформулированной им учебной задаче, не согласуются с целями ученика, мотивы которого лежат вне этой деятельности (например, получить хорошую оценку, избежать наказания), то есть, по сути, ученик осваивает материал под принуждением. Такая совместная деятельность не требует многообразия форм сотрудничества педагога с учениками и учеников между собой.
Продуктивная совместная деятельность предполагает ориентацию на смысловую сторону выполняемой деятельности с помощью постановки учащегося в ситуацию получения культурно полноценного, социально значимого или значимого лично для него образовательного продукта. Здесь педагог предлагает такие учебные задачи, смысл которых понятен учащимся и принимается ими, они видят возможности реализации себя, своей личности при их решении. Включаясь в решение такой задачи, они испытывают дефицит операционно-технических умений, необходимость в помощи, содействии со стороны педагога и других учащихся, что и порождает разные формы сотрудничества от введения в деятельность до саморегулируемого действия .
Для организации продуктивной совместной деятельности используются следующие основные способы:
–решение учениками реальных проблем психологической науки или учебных задач, носящих исследовательский характер;
– создание учащимися собственных произведений, изложение идей в письменном тексте;
– решение учащимися творческих задач, подчиняющих себе освоение конкретных знаний и умений.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему