Направления, средства и методические основы коррекции слухового восприятия.

Познавательные возможности органа слуха: характеристика звука, соотнесение предмета со звуковым сигналом, определение удаленности объекта, материала, из которого изготовлен предмет и его содержимое, узнавание действий, совершаемых с предметом и др.

В слуховом восприятии в качестве сенсорных эталонов приняты звуковысотный ряд (шкала музыкальных звуков) и фонемы родного языка.

Звуки характеризуют четыре параметра: частота, интенсивность (громкость), длительность, звуковой спектр.

Слух играет очень важную роль в развитии человека. Ребенок, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать те звуковые сигналы, которые столь важны для познания окружающего мира, для создания полных и всесторонних представлений о многих предметах и явлениях действительности. Особенно важна роль слуха в овладении человеком речью: при отсутствии слуха или его значительном снижении ребенок не может самостоятельно без специального обучения овладеть устной речью, так как лишен возможности воспринимать речь окружающих в качестве образца для подражания, а также контролировать свое собственное произношение, ограничиваются возможности общения с другими людьми и познания. Отсутствие или недоразвитие речи ведет к нарушениям в развитии других познавательных процессов и, главным образом, словесно-логического мышления.

Слуховой анализатор состоит из периферического отдела (наружное, среднее и внутреннее ухо), проводящих нервных путей и центрального отдела анализатора (мозговых клеток в височной области коры больших полушарий головного мозга).

Людей с нарушением слухового анализатора, в зависимости от степени выраженности дефекта функции и от времени потери (или резкого снижения) слуха, делят на три группы: глухие, или неслышащие, позднооглохшие, слабослышащие. В литературе можно встретить название «тугоухие». По глубине поражения функции выделяют различные степени тугоухости: лёгкая, умеренная, значительная, тяжёлая.

Основные задачи по развитию и коррекции слухового восприятия:

Ø формирование умения вслушиваться;

Ø узнавание знакомых звуков и голосов;

Ø различение шумов, звуков и голосов по громкости, высоте, звонкости, протяжности;

Ø развитие фонематического слуха.

Этапы коррекционной работы (Е. Л. Черкасова (2001)) 4 этапа:  подготовительной, дофонемный, фонемный и интегративный.

Цель подготовительного этапа заключается в подготовке слухового анализатора к восприятию разнообразных невербальных и вербальных звуков, активизации речевой деятельности и модально-специфических функций — слухового внимания и слуховой памяти. На этом этапе определяется расстояние, на котором ребенок со сниженным слухом безошибочно распознает односложные и двухсложные слова, наличие или отсутствие различий при восприятии слов правым и левым ухом.

Условия, максимально благоприятные для слухового восприятия:

Ø  отсутствие шума во время занятий;

Ø  уменьшение реверберации, т.е. многократного отражения звуков от стен, потолка и пола помещения (эффект «эхо»).;

Ø  индивидуализация размещения детей в группе (классе): ребенка, имеющего двустороннее минимальное снижение слуха, следует посадить в среднем ряду, по центру, на расстоянии не более 2 м от педагога;

Ø  бисенсорное (слухо-зрительное) восприятие устной речи особенное значение имеет при восприятии речи в затрудненных условиях (плохая дикция, шумная обстановка и т. д.);

Ø  правильная громкая речь педагога слегка замедленного темпа.

Наиболее типичные задания, игры и упражнения:

Ø  «Минутки тишины», «Кто услышит то, что не услышат другие?», «Морская раковина», «Спрятанный звук» (ориентировка в пространстве по звуковому сигналу).

Ø  Звукоподражание птицам, животным, людям.

Ø  Имитация и дифференциация голосов: грубый - тонкий, высокий — низкий, мужской, женский, детский; определение настроения человека по его голосу.

Ø  Игра «Кто позвал?», модуляция голоса: крик — очень громко, нормальный разговор — громко и шепот — тихо (целенаправленное использование шепота как эффективного средства повышения внимания).

Ø  Игры в догадки — возможные звуки: постукивание пальцами, карандашом по столу, позвякивание монетами, ключами.

Ø  Игра «Что упало?» (звон упавшей монеты, жетона, стук башмака, линейки и прочих предметов, которые в начале игры выставляются перед глазами ребенка).

Дофонемный этап ставит целью формирование у детей акустических образов неречевых звучаний на сенсорно-перцептивном уровне, включающем развитие слуховых ощущений и процесс  восприятия. Для достижения хорошего результата проводятся мероприятия лечебно-профилактического (по назначению врача отоларинголога) и коррекционно-педагогического характера (логопедические занятия).

Задачи:

Ø  развитие неречевого слуха путем выработки двигательной и вербальной реакции на слышимый звук (стук, звон, писк и т. п.);

Ø  дифференциация слуховых ощущений (обнаружение одинаковых и различных акустических сигналов),

Ø  развитие слухового внимания и слуховой памяти;

Ø  формирование невербального слухового восприятия (первичных слуховых образов).

Это реализуется в процессе работы над ритмом, темпом движений (без музыкального сопровождения и под музыку), слухо-двигательным контролем, а также путем узнавания и дифференциации неречевых звуков, а именно:

Ø  по характеру звучания (используются шумы: бытовые, городские, эмоц. проявления человека, голоса животных и птиц, музыкальные звуки);

Ø  по акустическим свойствам (громкости, длительности, высоте);

Ø  по количеству звучаний и звучащих предметов;

Ø  по направлению звучания (расположению источника звучания);

Ø  по тембру звучаний при прослушивании аудиозаписи (например, грохота грома, мяуканья кошки, громкого стука, пения жаворонка) определяется эмоциональная окрашенность услышанного.

На третьем, фонемном этапе дети должны практически усвоить фонетическую и фонематическую системы языка. Овладение фонетикой происходит в ходе развития психических процессе слуховой модальности, фонетического слуха (узнавание и различение звуков речи по их акустическим и интонационным признакам) и формирования нормативного звукопроизношения, слухо-моторного контроля. Формирование фонетического слуха проводится одновременно с постановкой звукопроизношения и включает различение слогов, звукокомплексов по акустическим характеристикам (громкость, высота, длительность). Развитие интонационного слуха заключается в различении и воспроизведении речевого темпа, слогового ритма, тембра речевых звучаний.

На четвертом, интеграционном этапе целью работы является развитие связной речи на основе соединения фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, формирования самоконтроля речи. В этом случае слуховое восприятие речи происходит в сложных условиях: шумовые помехи, музыкальное сопровождение, смежные помещения, многоканальная коммуникация (восприятие двух, одновременно следующих сообщений, одновременного слушания и говорения).

В процессе развития слухового восприятия речи можно использовать специфические приемы:

Ø  воспроизведение фраз, сказанных в условиях шумовых помех;

Ø  воспроизведение фраз, сказанных в смежных помещениях (двое детей размешаются в смежных комнатах, при этом один из них составляет предложения по сюжетным картинкам и произносит их голосом нормальной громкости в среднем темпе, а другой воспроизводит услышанное);

Ø  запоминание и воспроизведение (моментальное и отсроченное) слов и фраз, воспринятых через наушники магнитофона;

Ø  пересказ текста, воспринятого через магнитофон, диктофон (тексты проговариваются различными голосами: мужским, женским, детским);

Ø  декламацию стихотворений и небольших текстов под музыкальное сопровождение;

Ø  последовательное воспроизведение двух слов или фраз, сказанных одновременно двумя людьми третьему, который сидит между ними и должен повторить сказанное каждым из своих товарищей;

Ø  ответы на два вопроса, одновременно заданные двумя детьми;

Ø  вербальное «музыкорисование» на основе прослушанных музыкальных фрагментов;

Ø составление рассказов по слуховым образам после составления рассказа по опорным картинкам данной тематики и после прослушивания отдельных невербальных звуков, соотносимых с изучаемой темой.