Определения понятия:
1.Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами окружающей действительности.
2. Мышление – это процесс обобщенного и опосредствованного познания (отражения), состоящий в открытии и преобразовании отношений между предметами и явлениями действительности.
Три существенных признака мыслительного процесса:
Ø мышление – обобщенное познание (отражение) действительности;
Ø мышление – опосредствованное, выходящее за пределы непосредственного опыта, отражение действительности;
Ø мышление – отражение существенных связей и отношений между предметами и явлениями.
Мышление может осуществляться с помощью практических действий или на уровне оперирования представлениями (образами), а так же словами, то есть во внутреннем плане. Таким образом, исходя из формы мыслительной деятельности, выделяют:
- наглядно-действенное мышление, обязательно включающее в себя внешние действия с предметом, при этом ребёнком используются различные предметы в качестве средства для достижения цели;
- наглядно-образное мышление, подразумевающее оперирование образами предметов и их частей.
- словесно-логическое или понятийное мышление включает, в зависимости от обобщённости, уровня сформированности понятий и характера используемого материала:
‒ конкретно-понятийное,
‒ абстрактно-понятийное.
Конкретно-понятийное мышление характеризуется тем, что ребёнок отражает не только те предметные отношения, которые он познаёт путём своих практических действий, но также и отношения, усвоенные им как знания в речевой форме. Он мыслит понятиями. Однако мыслительные операции на этой стадии ещё связаны конкретным содержанием, недостаточно обобщены, то есть ребёнок оказывается в состоянии мыслить по строгим правилам логики только в пределах усвоенных знаний.
Абстрактно-понятийное мышление, когда мыслительные операции становятся обобщёнными, взаимосвязанными и обратимыми, что выражается в возможности произвольно совершать любые мыслительные операции применительно к самому разнообразному материалу, конкретному и абстрактному.
Детское мышление имеет определенные границы: ребенок может давать правильные ответы, которые ему по сути дела непонятны; его слова могут быть просто повторением услышанного и лишены какого бы то ни было личного смысла; ребенок, как правило, сосредотачивает внимание на несущественных признаках, внешних, порой случайных, ситуативных. Древнеримский педагог Марк Квинтилиан сравнивал ум детей с небольшими сосудами с узким горлышком, которые не могут принять на себя сразу жидкость, а наполняются ниспадающими каплями.
Мышление детей зависит от качества и количества непосредственных переживаний, и оно ограничено физическими действиями ребенка. Отсюда следуют два вывода.
Первый — необходимо формировать не только определенный запас знаний, умений и навыков, но и заботиться о богатстве впечатлений, создании ярких образов и представлений, которые в процессе обучения вступают во взаимодействия по законам ассоциации (ответное возникновение одного или нескольких психических процессов на появление другого, с ним связанного) и апперцепции (обусловленность содержания новых представлений запасом уже имеющихся).
Второй вывод относительно предпосылок становления мышления заключается в необходимости расширения круга моторного развития ребенка, который составляют как тонкие дифференцированные движения пальцев рук, так объем и координация движений тела в целом. Как известно, произвольные движения активно стимулируют работу высшей нервной деятельности.
Параметры коррекции мышления
1. Сформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, абстрагирование).
2. Гибкость – применение знаний в различных ситуациях, решение задач нестандартным способом, отсутствие штампов, стереотипов.
3. Динамичность – темп, подвижность мыслительных процессов.
4. Мотивация деятельности (планирование, целенаправленность, контроль, критичность), потребность в новой информации, в обучении, активности, преодолении трудностей, самосовершенствовании и пр.
Игры и упражнения для коррекции мышления:
Ø «Бывает-не бывает».
Ø «Нелепицы».
Ø «Говори наоборот».
Ø «Найди лишнее» («Назови лишнее слово»).
Ø «Классификация».
Ø «Назови одним словом».
Ø «Сравнение предметов (понятий)».
Ø «Угадай по описанию».
Ø «Кто кем будет?».
Ø «Разложи по порядку» (Последовательность событий).
Ø Логические игры «Продолжи ряд».
Ø Задания на понимание схемы, плана.
Ø Отгадывание загадок.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему