Вопросами изучения нарушений чтения и письма впервые начал заниматься Кусмауль (1877) он отметил, что нарушения письменной речи возникает у лиц с интеллектуальной недостаточностью. В конце 19 века ученый Морган описал случай нарушения письменной речи у нормально развивающихся детей и рассматривал это расстройство как неспособность писать орфографически правильно и без ошибок связно читать. Позднее и другие авторы стали рассматривать нарушение письменной речи как самостоятельную речевую патологию. Было опубликовано много интересных исследований. В 1900 и 1907 году Геншльвуд описал в своей работе также нарушение письменной речи как самостоятельного нарушения и впервые ввел термины «алексия» и «аграфия».
В конце 19 начале 20 века было существование 2 точек зрения. Одни связывали нарушение письменной речи как компонента умственной отсталости, а другие как изолированное нарушение, не связанное с умственной отсталостью. В это время появляются работы, утверждающие что в основе патологии чтения и письма лежит несформированность зрительного восприятия и зрительной памяти и поэтому они считали механическим нарушением: неполноценность зрительных образов слов и целых букв. Варбург и Риншбург называли эти нарушения вражденнй слепотой и ввели новые термины «легостения» и «графостения», отмечали их как легкие формы. Монаков рассматривал нарушение письменной речи как последствия нарушения устной речи. Шлинг выделил рядпроцессов, которые нарушаются при патологии чтении и письма: овладение оптическим единством буквы и акустичесим единством звука; соотнесение звука и буквы; синтез букв, слова; способность расчленять слова на оптические и акустические элементы; определение мелодии слова, ударения; понимание прочитанного
Постепенно понимание природы нарушений чтения и письма менялось. Это расстройство уже не определялось как однородное оптическое нарушение, происходит дифференциация понятий алексия – дислексия, аграфия – дисграфия из отечественных авторов большую значимость имеют работы Ткачева Р.А. и С.С. Мнухин. Они считали что в основе нарушений лежит мнестическое нарушение (памяти), так как дети не могут запомнить образ буквы, слоги и др. По Ткачеву алексия объясняется слабостью ассоциативных связей между зрительными и слуховыми образами. Ткачев считал, что это нарушение может быть наследственным. Мнухин указывал, что нарушения письменной речи могут быть как у умственно отсталых, так и самостоятельное нарушение.
Активное изучение нарушений письменной речи в России начинается с 30 годов Федор Андреевич Рауль и Рахиль Маркович Бокис. Они подчеркивали зависимость между нарушениями письменной речи и дефектами устной речи, дефектами слуха.
В своих работах Хватцев связывал нарушения письменной речи с нарушениями звукопроизношения. Он рассматривал эти нарушения более дифференцированно, с учетом сложной структуры процесса чтения и письма выделяет различные формы дислексии и дисграфии, многие из которых представляются достаточно обоснованными и до настоящего времени.
На современном этапе интерес к изучению нарушений письменной речи не угасает, а возрастает. Актуальными вопросами являются: изучение механизмов нарушений письменной речи у детей и взрослых, предупреждение нарушений речи, особенности логопедической работы с дошкольниками и разработка новых технологий по устранению различных форм нарушений письменной речи.
Нарушение письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды ребенка. Некоторыми исследователями отмечается наследственная предрасположенность, когда передается незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи. Исследования последних лет показали, что одной из причин является трудности становления процесса латерализации. Может быть расстройством, имеющего место в обширных областях праксиса и гнозиса, обеспечивающих восприятие пространства и времени.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему