Дислексия. Психофизиологическая структура акта чтения. Классификация дислексии.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) ВПФ и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором учувствуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письма и устной речи.

Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение образа слова, его прочитывание и наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его  значением осуществляется понимание читаемого. Таким образом,  в этом процессе можно условно выделить 2 стороны: техническую (соотнесение зрительного образа с его произношением) и смысловую,  которая является основной целью чтения. Между ними существует тесная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. С другой стороны, зрительное испытание на себе смыслового содержания раннее прочитанного.

В чтении характерны следующие ошибки: неправильное прочтение букв (замены, смешения), недочитывание концов слов, неправильные ударения, пропуски слова, строки, недостаточное или даже искаженное понимание читаемого.

Т.Е. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения: 1 -  овладение звукобуквенными обозначениями; 2 – послоговое чтение; 3 – становление синтетеческих приемов чтения; 4 – синтетическое чтение. Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.

О.А. Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный и выделяет акустическую, оптическую и моторную дислексии.

Наиболее распространенной, по мнению автора, является акустическая дислексия, при которой отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа. При оптической дислексии отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Плохо усваиваются отдельные буквы, не устанавливаются связи между зрительным ее образом и звуком. При моторной дислексии отмечаются затруднения в движении глаз при чтении.

Классификация дислексии (Лалаева разработала классификацию с учетом нарушенных операций процесса чтения и функций, обеспечивающих чтение):

- оптическая. Нарушение зрительного гнозиса, памяти, анализа и синтеза, пространственных отношений. Проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах.

- мнестическая. Связанна с процессами запоминания, снижение вербальной памяти, трудности в установлении связи звука и буквы. Нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом звука.

- аграматическая - обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических отношений. В момент угадывания.

- семантическая. Затруднения в понимании прочитанного. Обусловлено 2 факторами: трудности звукослогового синтеза и нечеткость, недифференцированность представлений о синтаксических свяях внутри предложения.

- фонематическая связана с недоразвитием функции фонематической системы, то есть системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью признаков.  У ребенка могут быть недоразвиты функции фонематического восприятия, анализа и синтеза.

- тактильная. По азбуке Брайля. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых фонем.