Особенности  дактильной речи у детей с нарушением слуха

В современной сурдопедагогике применяют 2 системы обучения глухих: на основе билингвистического подхода и на основе словесной речи. При втором подходе словесная и жестовая речь, а также дактилология равноправны и равноценны.  Дактилология (палец, слово) – дактильная речь, ручная азбука, служащая для замены устной речи при общении грамотных глухих людей между собой и со всеми, знакомыми с дактилологией. Дактильные знаки заменяют буквы, поэтому в дактилологии имеется столько знаков, сколько букв в алфавите данного языка. По очертанию многие дактильные знаки напоминают буквы печатного и рукописного шрифтов (О, М, П, Ш). Это особая кинетическая система для компенсации импрессивной и экспрессивной устной речи. Обычно дактильные знаки изображаются пальцами одной руки, но в некоторых странах применяется и двуручная дактилология, построенная на использовании комбинированных движений пальцев обеих рук. Используя набор дактильных знаков, говорящий следует грамматике словесного языка

 Характеристика мимико-жестовой речи

Жестовая речь — это своеобразная, достаточно сложная систе¬ма общения, в которой используется язык жестов. существует несколько способов обозначения этого вида речи.  XVII—XIX вв. «мимика».В начале и середине XX в. «жестомимическая» и «мимико-жестовая речь». различать два ее вида: 1) разговорную жестовую речь, которой пользуются для общения между собой глухие люди, и 2) калькирующую жестовую речь, которой пользуются преимущественно сурдопереводчики при официальных фор¬мах общения. Разговорная жестовая речь использует язык жестов. Жесты раз¬нообразны и сложны по структуре. Они осуществляются одной или двумя руками, причем сочетание пальцев рук имеет строго определенное значение. Руки располагаются перед телом говоря¬щего,— пе¬ред лицом, грудью, ниже пояса. Движение осуществляется по той или иной траектории. Скорость движений варьируется: могут быть быстрыми и медленными, когда надо особо подчеркнуть высказывания, одни и те же движения по¬вторяются. Указывающий(я, ты, мы ),  и изображающий(здесь, там, наверх, вниз ) характер действий закрепился при обозначении предметов бли¬жайшего окружения, простых действий человека, наглядных при¬знаков предмета (цвета, формы, размеров). Анало¬гично этому изображается одинаково пила и пилить. калькирующей жестовой речи, оно является по последовательности используемых жестов как бы точным воспроизведением. Жесты либо берут¬ся из разговорной жестовой речи, либо конструируются из жес¬тов с включением полного или частичного дактильного проговаривания отдельных слов. Путем высказывания в форме калькиру¬ющей речи передается самая разнообразная информация делово¬го, общественно-политического и научного содержания. Разговорная жестовая речь усваивается детьми из общения с другими глухими, в той или иной степени владеющими ею. Каль-кирующей жестовой речью дети овладевают как вторичной зна¬ковой системой на основе овладения словесной речью. уро¬вень владения калькирующей жестовой речью прямо зависит от уровня владения словесной речью.       13 Факторы, определяющие характер и степень недостаточности  речевой функции у детей  с нарушением слуха

Классификация стойких нарушений слуха должна учитывать не только степень поражения слуховой функции, но и состояние речи. Характер и степень недостаточности  речевой функции у детей  с нарушением слуха зависят от взаимодействия трех основных факторов: 1) степени поражения слуха; 2) времени возникновения поражения слуха; 3) условий развития ребенка после возникновения поражения слуха. Эта зависимость в общем виде может быть сформулирована таким образом: 1) чем хуже ребенок слышит, тем хуже, при прочих равных условиях, он говорит; 2) чем раньше возникло нарушение слуха, тем тяжелее, при прочих равных условиях, расстройство речи; 3) чем раньше принимаются специальные меры по сохранению или воспитанию нормальной речи, тем лучше, при прочих равных условиях, сохраняется речь у ребенка. Состояние речи может зависеть также и от динамики развития патологического процесса в органе слуха. В случаях прогрессирующего падения слуха может наблюдаться сравнительно небольшое нарушение речевого развития при резко выраженной тугоухости. Такое несоответствие объясняется тем, что в данном периоде становления речи нарушение слуха еще не достигло той степени, которая могла бы вызвать серьезное нарушение развития речи. динамика развития речи у детей с нарушениями слуха,  зависит и от их индивидуальных особенностей.