Подготовительный этап формирования самостоятельной читательской деятельности младших школьников.

Правильная читательская деятельность (ПЧД) предполагает целенаправленное, индивидуальное освоение книги до чтения, в процессе чтения и после чтения.

- до чтения: определить, знакомы ли с книгой, прогнозирование по всем опорным моментам обложки;

- в процессе чтения: иллюстрации, объём текста, шрифт, сноски;

- после чтения: убедиться, правильно ли выбрал, действовал с книгой, что узнал, что ещё можно прочесть из этой книги.

ПЧД осуществляется тет-а-тет с книгой и по принципам: хочется – не хочется; нужно – не нужно; могу – ещё не могу; интересно – скучно.

Самостоятельная читательская деятельность (СЧД) – это без помощи учителя, родителей, авторов, хрестоматии. Несамостоятельная читательская деятельность противопоставляется самостоятельной.

Когда переход? – рубеж 2-3 классов, но нередко при поступлении в школу дети уже этот рубеж прошли.

Признаки переходного уровня:

1.                 Сформированность интереса и любви к книге, как к объекту деятельности (знать, что можно сделать с книгой);

2.                 Темп чтения: не менее 40 слов в мин вслух, не менее 60 слов в мин про себя;

3.                 Владение широтой читательского кругозора – знание примерно 100 книг доступной ребёнку тематики (о Родине, о природе, о животных, о детях…, при этом уметь назвать 2-3 книги на каждую тему);

4.                 Кругозор упорядочен по линиям: автор – книга – тема;

5.                 Глубина кругозора (если показать книгу, то вспомнит автора, тему, а по иллюстрациям или по вопросам воспроизведёт определённые эпизоды).

Обычно все эти признаки складываются в совокупности к рубежу 2-3 классов.

Метод рассматривания – в основе СЧД, в рамках этой деятельности книгу листают и рассматривают до чтения, в процессе чтения, после чтения.

Формирование СЧД должно происходить при непосредственной деятельности ребёнка с книгой, а не со слов учителя об этой книге и об этой деятельности.

Метод чтения-рассматривания сопровождается традиционными для урока литературного чтения методами: беседа, выразительное чтение, устное рассказывание, выборочное чтение, словесное рисование, работа с текстом.

Для успешного формирования СЧД нужен уголок детской книги в классе, который желательно организовать в удобном, светлом углу.

Уголок детской книги:

- Стол (класть и рассматривать книги);

- 3 полки с книгами:

1)                 В 1 классе: на 1 полку ставим книгу, которую читали и рассматривали на уроке и она там стоит до следующего урока; на 2 полку – книги, которые дети приносят из дома по желанию на тему прошедшего урока; на 3 полку дети приносят любые книги, не по теме. Принцип расстановки может быть разный: по размеру, по толщине… постепенно дети учатся отделять сказки от не сказок.

2)                 Во 2 классе: на 2 полке принцип расстановки тематический.

3)                 В 3 классе: на 2 полке принцип расстановки – по алфавиту.

Стенд – вывешивать поделки, игрушки, рисунки, которые дети могут приносить по теме. В 3-4 классах может вывешиваться тема предстоящего урока.

В 3 классе учитель может рекомендовать список литературы по уроку, в 4 классе вывешивается только тема.

Правила поведения в уголке детской книги:

-        Можно подходить в любое неурочное время;

-        Можно брать любую книгу, листать, рассматривать, ставить на место;

-        Можно брать любую игрушку, поделку, поиграть, поставить на место;

-        Нельзя шуметь, толкаться, вырывать из рук книгу, игрушку…;

-        Нельзя брать книгу, игрушку… грязными руками;

-        Нельзя брать домой чужие вещи без разрешения;

-        Можно забирать свою книгу, поделку, игрушку в любое время.

Организационно курс внеклассного чтения разбивается на 3 этапа: подготовительный, начальный, основной; и 4 периода. Они связаны не с возрастом учащихся, а с уровнем общеязыковой и специальной читательской подготовки, которой владеет класс.

Этапы различаются:

• ведущими задачами и условиями обучения;
• структурой урока;
• характером постановки и разрешения учебных ситуаций.

Периоды характеризуются:

• количеством времени, отведенным на классно-урочную форму работы с детской книгой;
• учебным материалом;
• объемом и содержанием коллективной и индивидуальной читательской деятельности.

Временные границы этапов, периодов и классов совпадают лишь частично.

1 этап формирования СЧД – подготовительный:

1)          По протяжённости – это 1 класс. Это ½ от одного урока обучения грамоте в неделю: примерно 23 мин (чаще всего от урока чтения);

2)          Метод чтения-рассматривания = метод слушания-рассматривания;

3)          Учебный материал – 1 детская книга типового оформления объёмом 8-16 стр. эта книга может быть одна, тогда она большеформатная, либо одинаковые книги для всех, тогда они могут быть маленького формата. Книги должны быть разнообразны по тематике, по жанрам. Произведения должны нравиться учителю и детям. Разные типы книг (собрание сочинений, книга-произведение, сборник), преимущественно – художественная литература и фольклор.

 Деятельность учащихся:

Обязательная деятельность – коллективная деятельность по слушанию и рассматриванию на уроке вместе с учителем. Желательно – попытки самостоятельной деятельности во внеурочное время по образцу.

Цель и результат этого этапа: пробудить интерес учащихся к детским книгам, как к объекту деятельности. Представить детям, ещё не овладевшим грамотой, мир доступных книг и научиться действовать по вопросам:

- книга, я тебя знаю или нет?

- книга, о чём ты расскажешь?

Научиться самому находить ответы на эти вопросы.

Показатели эффективности:

• В 1-ой половине: начинают проявлять интерес к книгам (листают). Желательно, чтобы за 1 месяц, хотя бы 1 раз ребёнок подошёл к уголку без побуждения. В течении последних месяцев, ребёнок должен найти героя или событие в книге, если подчёркнуто иллюстрацией.
• Ко 2-ой половине: дети уже выделяют надписи на обложке, в самой книге.
• К концу подготовительного этапа: безошибочно различают книги знакомые и незнакомые, пытаются различать по линиям: автор – книга – тема, выбирают книги одного автора из группы.

организация учебной работы происходит на специальном уроке.

Структура урока (20-22 мин):

1.                      Беседа, предшествующая чтению вслух (2-3 мин) – настрой на чтение.

2.                      Выразительное чтение и перечитывание учителем произведения (3-7 мин).

3.                      Коллективное воссоздание прослушанного и размышление о нём (4-6 мин).

4.                      Рассматривание детской книги с целью отыскания в ней прослушанного произведения (3-4 мин).

5.                      Рекомендации, которые касаются возможной СЧД учащихся с книгами, которые есть в классе или дома, во внеурочное время.