Цели и задачи обучения орфографии. Место и этапы изучения раздела. Нерешенные вопросы методики орфографии.

Методика изучения орфографии.

Существуют 2 вида грамотности:

• Абсолютная – умение правильно и безошибочно писать абсолютно все;
• Относительная – умение правильно писать слова на орфограммы школьного курса и умение правильно писать непроверяемые слова по школьному списку (грамотность формируется в школе).

Задача школьного курса обучения орфографии – формирование относительной грамотности.

Цели:

• Дать орфографические знания;
• Сформировать орфографические умения;
• Научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;
• Сформировать потребность и умение пользоваться орфографическим словарем.

Значение изучения орфографии в обучении школьников.

Место и этапы изучения орфографии в школе.

1-4 класс – пропедевтический: подготовительный, вводный этап. Получают представление о конкретном написании слов и орфограммах.

5-7 класс – систематический: Систематическое изучение орфографии. Орфограммы изучаются не отдельно, они связаны с морфемикой и морфологией.

8-11 класс – аспектный: аспектное изучение орфографии. Орфография повторяется и изучается аспектно, в связи с другими разделами.

Причины недостаточной сформированности орфографических умений.

1. Прирост новой лексики; не учитываются возрастные особенности детей, связанные с активным обогащением словарного запаса.

2. Нарушенность в преемственности и перспективности изучения орфографии: с каждым последующим годом учитель все больше и больше отходит от сформированной раньше орфографической базы. Некоторые темы изучаются линейно, хотя нужно изучать ступенчато.

Линейное и ступенчатое изучение.

Линейное: разовое обращение к теме, разделу, орфограмме.

Ступенчатое предполагает введение нового знания к уже имеющимся (раздел «фонетика» в учебнике Ладыженской, Шанского – 1 раз; «Лексикология - ступенчато).

3. Отсутствие системности в изучении орфограмм. Орфография в отдельный раздел не выделена.

4. Не решены отдельные вопросы методики орфографии.

• Сколько времени нужно конкретному ученику, чтобы  него выработался конкретный орфографический навык;
• Не определена роль наследственности в усвоении орфограммы;
• Как связаны темп письма и орфографическая грамотность;
• Как учить ребенка видеть орфограммы, формировать орфографическую зоркость.