Методика орфографии: психофизиологическая теория и основной принцип методики, содержание обучения, варианты затруднений учащихся при изучении раздела.

В конце 19 века австрийские ученые Меймер и Лай выдвинули психофизиологическую теорию грамотного письма. В России последователем этой теории был Шереметьевский.

Суть теории в том, дети многократно списывали недеформированный текст. От диктовки отказались, считали ее вредной. Теория была рассчитана на механическое запоминание.

 К концу XIX века сильно упала грамотность. Это было связано с тем, что не было осознания и понимания.

Основной принцип методики Орфографии – осознанное усвоение грамотного письма. Это формируется аргументацией вывода о написании орфограмм, т.е. указывает на знание правила.

Содержание обучения:

1. Знание в разделе орфографии:

• Орфограмма. Проблемное место в слове. Написание, нерегулируемое произношением (правописание норма);
• Орфографическое правило. Краткая инструкция, в которой перечисляются условия выбора той или иной орфограммы.
• Тип орфограммы по графическому облику. Орфограмма-буква, орфограмма-пробел, орфограмма – черточка, орфограмма-дефис. Ребенок должен узнавать вид орфограммы.
• Вид орфограммы. Заголовки орфографических параграфов.
• Условия выбора орфограммы: фонетическое (ударение); морфемное (корень слова); морфологическое (часть речи). Обычно встречаются несколько вместе.
• Конкретные случаи написания – словарные слова.
• Алгоритм рассуждения. Обучение применению правила.
• Принципы русской орфографии. Открытый вопрос, который каждый учитель решает сам.

2. Способы деятельности (умения).

• Научить ребенка применять конкретное орфографическое правило;
• Умение находить орфограмму в недеформированном тексте, определять ее вид как в деформированном, так и в недеформированном тексте;
• Умение выделять, устанавливать нужное орфографическое правило и применять его для анализа конкретной орфограммы;
• Умение находить и исправлять орфографические ошибки;
• Умение производить работу над ошибками.

3. Опыт творческой деятельности.

• Как развивается мышление при изучении орфографии и как переносятся эти умения в действительность.
• Ориентация на проблемное обучение (использование проблемного метода);
• Сопоставление разных орфограмм с похожими условиями выбора;
• Обеспечение системности в изучении орфографии;
• Организация обобщающего повторения и уроков обобщения и систематизации ЗУН;
• Группировка орфограмм по частям речи;
• Группировка орфограмм по морфемам;
• Группировка орфограмм по опознавательным признакам;
• Группировка орфограмм по принципам орфографии;
• Группировка орфограмм по вариативности написания.

4. Эмоционально-ценностное отношение к миру.

• Как показать важность грамотного письма:
• Поднять социально-коммуникативную значимость орфографии;
• Давать ребенку право на ошибку, снижение страха совершить ошибку;
• Обучение работе с орфографическим словарем, с этимологическими словарями.
• Работа с интересными текстами.

5. Виды упражнений:

• Смотрите виды диктантов и списываний;
• Орфографический анализ (разбор) с графическим выделением. Ответ на вопрос: Какую орфограмму пишу и почему?;
• Орфограммный разбор или анализ. Проводится с несколькими словами с разными орфограммами и группирует их по виду.

6. Трудности, варианты затруднений учащихся при изучении орфограмм.

А) Связанные с  особенностями русского языка.

• Совпадение звуковой реализации разных фонем в одной позиции;
• Наличие вариантных орфограмм (шов – шелк);
• Наличие исключений из правил;
• Ложная этимология;
• Наличие лексической и грамматической омонимии (дош-лаг-лож);
• Переплетение условий выбора орфограмм (по-.. ски, во-..рых);
• Генерализация, расширение правила (Ночь - ночном);
• Наложение правил (на крыши).

Б) связанные с особенностями дидактического материала:

• Длина слова;
• Структура слова;
• Орфографическая плотность текста;
• Сочетание буквенной и небуквенной орфограмм в одном слове.