Основные направления в истории методики обучения иностранным языкам. Характеристика непрямых методов обучения.

Метод – обобщенная (тактическая) модель реализации основных компонентов  учебного процесса.

Методика – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деят-ти в отдельных образовательных процессах.

Неопрямые методы начали развиваться в XX веке.

Предпосылки для их развития:

- развитие методики и смежных наук (психолингвистика и т.д.)

- проблема отбора материала и создания системы упр-й

- речевая модель – как единица обучения (описание структур, на основе которых можно строить модели)

- противопоставление языка и речи (Соссюр)

- развитие бихевиоризма (направление в психологии, наука о поведении. Важнейшей категорией является стимул, под которым понимается любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей)

- говорят о навыках (способах их автоматизации, гибкости)

К неопрямым методам относят:

1) Структурно-имитативный (Пальмер)

2) Аудиолингвальный (Фриз, Ладо)                                              обучали говорению (репродукция и продукция)

3) Аудиовизуальный (Губерин, Мишеа, Гугенейм)

4) Текстуально-имитативный (Уэст)                                              обучал чтению (рецепция)

1. Структурно-имитативный метод Пальмера – 20е гг. XX века (Япония)

Основные положения:

- следует воссоздать языковую среду

- обучение надо начинать с пассивного восприятия

- на начальном этапе – обучение в устной форме

- инкубационный период: 1,5-2 месяца (только слушание)

- осн. приемы: имитация, повторение, заучивание наизусть, потом подстановка, учебный диалог

- принцип сегрегации и градации (тщательный отбор и градуирование материала). В основе отбора: частотность, пропорциональность, конкретность значений, структурная сочетаемость) + принцип наращивания трудностей

- разделял активные (говорение, письмо)и пассивные (чтение, слушание) ВРД => начинается разделение на экспрессивные и рецептивные

- единица обучения – предложение

- грамматика усваивается параллельно с усвоение речи (осн. прием – подстановочная таблица)

- выделял этапы формирования навыков

- разделял сознательный и подсознательный способ усвоения (для нач. этапа – подсознательный – заучивание, т.о. можно избежать ошибок, только потом сознательный)

- минимизация использования родного языка

Система упр-й:

1) Сначала рецептивные – общее понимание речи на основе действий и наглядности)

2) Выделение объектов из речи (рецептивные упражнения)

3) Тренировочные, рецептивные упр-я с одновременным выполнением распоряжения (неречевая реакция *show, stand up, sit down…)

4) Репродуктивные упр-я – воспроизведение за счет имитации (серии вопросов, подстановочные таблицы)

5) Творческие задания (диалог, монолог)

Минус: недопонимание процесса овладения языком

2. Аудиолингвальный метод (Фриз, Ладо) – 40е гг. США

Основные положения:

- опирались на структурную лингвистику => задача первой ступени – овладеть звуковым строем и системой моделей предложения => единица обучения – структура, модель, выраженная предложением

- приоритет устного общения (принцип устного опережения)

- основное содержание нач. этапа – грамматика в виде структур, лексика играет вспомогательную роль

- автоматизация овладения структурами – репродукция

- сверхзаучивание - зубрежка как главный способ запоминания

- градуирование трудностей и постепенное введение лексики (в целом 1000 слов)

- использование одноязычных упр-й (+ немедленное подкрепление – выполнение тренировочных упр-й в очень быстром темпе)

- разделяют активный и пассивный мин.

- освоение фонетики за счет имитации коротких диалогов

Основные этапы работы:

1) Работа с коротким диалогом (на слух) – 4-6 реплик, содержащие грам. стр-ры

- прослушка + понимание (с помощью наглядности)

- имитация

- заучивание на слух в классе

2) Выделение из диалога ключевой стр-ры и её тренировка в сис-ме упр-й (75% работы)

- устная тренировка (в осн. подстановка, потом трансформация, вопросно-ответная форма, упр-я на расширение, объединение, потом составление собственных диалогов и монологов)

- потом в письме

Минусы:

- механистичность

- изолированные предложения (стр-ры вместо связной речи)

- лексики уделялось мало внимания, недостаточное внимание к чтению и письму

3. Аудивизуальный метод (Мишеа, Гугенейм) – 50е гг. Франция

Основные положения:

- нач. ступень посвящена развитию устной речи

- опирались на Соссюра => обучали живой речи, а не системе языка, обращали внимание на функции языка

- начали говорить о ситуациях общения (всего 29 тем) => языковой материал определялся тематикой

- отобрали темы и сферы общения – оформили в диафильмы, где представлена ситуация и произведена семантизация за счет наглядности

- весь материал организован в диалоги

- ввели понятие «актуального» словаря

- принцип исключения родного языка

- способы усвоения – имитация, заучивание наизусть, образ. по аналогии (разработали приемы работы а лабораторных условиях)

Основные этапы работы:

- показ

- объяснение без родного языка

- имитация за пленкой (с опорой на зрит. наглядность)

- тренаж, самостоятельное воспроизведение, заучивание

- элементы варьирования

- беседа на изученную тему

Минусы:

- низкая правильность, длительное отсутствие письменной речи, механистичность тренировки

3. Текстуально-имитативный метод (Уэст) – 20-30е гг. Индия

Основные положения:

- осн. задача – научить читать (устная речь – на последнем этапе)

- отражает дидактический принцип – от легкого к сложному – от рецептивного к продуктивному

- тщательный отбор язык. материала, большое внимание к отбору текстов для чтения (разделяет материал для говорения и чтения – 3000 лекс. ед., главное корень, по принципу частотности и искл. синонимов)

- осн. вид работы – поисковое чтение, как гарант развития беглости (предтекстовые вопросы)

- слова осваиваются в контексте (одноязычно)

- тексты занимательные, с информацией о  культуре изуч. яз.

- в осн. чтения – интуитивный подход (грамматика осваивается индуктивно)

- осн. средство обучения – книги для чтения (10 уровней по 300-400 в каждом)

- слова вводились в текст постепенно, выделялись жирн. шрифтом

- понимание контролировалось с помощью вопросов

- для лексики – тетрадь-словарь + тетрадь с упражнениями + для дополнительного чтения (составил один из лучших словарей для чтения)

Минусы: - грамматика усваивалась путем аналогии, без обобщений

- механистичность

- недостаточное внимание устной речи