Информатизация образования.

Широкое использование вычислительной техники и современных средств коммуникаций во всех сферах деятельности, иными словами, информатизация общества – это сегодняшняя реальность, диктующая необходимость информатизации и сферы образования. Кроме того, этот процесс должен опережать информатизацию других сфер общественной деятельности, так как именно в образовании закладываются социальные, психологические, общекультурные и профессиональные предпосылки информатизации всего общества.

Информатизация образования в России сопряжена с трудностями организационного, финансового и технического характера. Для внедрения идей информатизации необходимо не только обеспечить образовательные учреждения современной техникой и средствами связи (все это требует не только одномоментных финансовых затрат, но и ресурсов для поддержания функционирования таких систем), но и качественными программными продуктами. Большинство из них, использующихся сегодня, –  неудачно переведенные на русский язык или вовсе нелокализованные американские пакеты. Огромные возможности, предоставляемые современными вычислительными средствами, не используются полностью, так как методические аспекты информационных технологий обучения не поспевают за развитием технических средств. Проблему создания качественных обучающих программ можно решить только при условии развития научных исследований в этой области и организации подготовки специалистов по разработке таких программ. Кроме того, информатизация образования требует и повышения квалификации педагогов, что также сопряжено с определенными трудностями и не решаемо в короткий временной интервал.

Можно выделить четыре направления информатизации образования, различные по своим задачам, а также роли компьютера и средств коммуникации в учебном процессе:

– решение задачи подготовки нового поколения к жизни в современных информационных условиях (информационный мир и компьютер, в том числе, выступают как предмет изучения);

– разработка и внедрение информационных технологий обучения (компьютер – средство обучения);

– педагогическое обоснование и развитие дистанционных форм образования (компьютер, Интернет – средства поддержки организационной формы);

– внедрение технологий, связанных с ЭВМ в организацию и управление педагогическим процессом и образовательными системами (компьютер как средство хранения и обработки информации, связанной с системой образования, как средство информационной поддержки процесса управления образованием).

Если целесообразность последнего направления информатизации образования в связи с интенсификацией труда управленцев, повышением эффективности процесса принятия ими решений очевидна, то развитие остальных направлений связано с необходимостью определения конкретных задач и создания условий для их решения.

В современном информатизированном обществе значительный удельный вес занимают различные виды деятельности по хранению, передаче, обработке информации, ведущее место во всех отраслях производственной и научной деятельности принадлежит информационным технологиям. В этой связи нельзя отрицать необходимость подготовки детей к жизни в новых информационных условиях. Несмотря на то, что информатика как учебный предмет введен в программы и общего, и профессионального образования, до сих пор среди педагогов ведутся дискуссии о месте и роли информационной подготовки в процессе образования, о ее организации и содержании.

Информационная подготовка учащихся не исчерпывается обучением навыкам работы с компьютером, она должна способствовать формированию системно-информационного представления о мире; пониманию сущности информационных процессов в технике, природе, обществе; формированию опыта, развитию способности и готовности взаимодействия с информационными системами; развитию мышления и овладению различными способами умственных действий. Информационная подготовка создает ряд условий для непрерывного образования, политехнической и профессиональной подготовки, то есть повышает социальную мобильность человека.

Использование компьютера как средства обучения наиболее целесообразно в целях: самостоятельного изучения курса, индивидуализации обучения, реализации принципа наглядности (в качестве «электронной доски», для наблюдения за «невидимыми» в природе, моделируемыми с помощью компьютера процессами и пр.), развития мышления учащихся (путем решения познавательных задач, моделирования, программирования) и повышения мотивации к учению (использование мультимедийных средств, игровых развивающих программ, имитационных игр). Для реализации функций компьютера как средства обучения необходимо специфическое программное обеспечение, соответствующее психологическим и дидактическим требованиям. Примерами программного обеспечения могут быть электронные учебники (для предъявления учебного материала), диагностические системы контроля знаний и умений учащихся, автоматизированные обучающие системы (для организации и управления познавательной деятельностью учащихся в рамках освоения определенной учебной дисциплины или блока дисциплин). Автоматизированные обучающие системы предполагают не только предъявление новой информации и тестирование, но и предоставление помощи обучающемуся, возможность настройки к его особенностям, накопление информации о работе с системой, об обучающихся, результатах тестирования.

Однако ряд особенностей работы с компьютерными обучающими программами накладывает ограничения на широкое их внедрение в педагогический процесс. Во-первых, компьютер как средство обучения не может обеспечить все разнообразие видов деятельности, позволяющих личности разносторонне развиваться. При работе с обучающими программами не развивается эмоциональная, речевая, графическая, письменная культура учащихся. Диалог с компьютером формализован (то есть живой диалог заменен его моделью), материал, как правило, подается в условной форме, сжатой и однообразной. Контроль знаний ограничен несколькими формами – тестами или программированными опросами. Во-вторых, работа с компьютером развивает, в основном, логическое мышление, подавляя другой его вид, связанный с образностью, эмоциональностью. В-третьих, программисты не могут учесть особенностей конкретной группы учащихся, и задач, стоящих перед ними на данном этапе обучения, поэтому здесь крайне важна роль учителя. В-четвертых, работа с компьютером оказывает существенное влияние на здоровье ребенка.

Дистанционное образование – это специфическая форма получения образования, содержащая элементы очной, заочной форм и экстерната, основанная на применении современных информационных технологий с использованием компьютеров, телекоммуникационных сетей, средств мультимедиа. Эта форма образования предполагает пространственное разделение обучающих и обучающихся, взаимодействие которых реализуется только с использованием различных технических средств. Дистанционное образование как форма, доступная людям, проживающим в значительном удалении от образовательного учреждения, возникло в связи с развитием техники и технологии в ответ на запросы практики (создание мирового образовательного пространства, непрерывности образования, предоставление возможности обучаться в любом образовательном учреждении без отрыва от производства). Существуют различные уровни организации дистанционного образования: от освоения полной профессиональной образовательной программы до использования в самообразовании отдельных образовательных и информационных Интернет–ресурсов. В дистанционной форме образования информация распространяется с помощью печатных материалов, аудио-, видео- материалов, магнитных носителей, электронной почты, «всемирной паутины», телевизионных передач и кабельного телевидения. Наиболее широко используются электронные учебники и справочники, автоматизированные обучающие системы. (Преимущества и недостатки процесса обучения с использованием обучающих программ, обсужденные выше, имеют непосредственное отношение и к этому направлению информатизации образования.)

Несмотря на развитие таких современных Интернет-технологий дистанционного образования, как интерактивные дискуссии, видеоконференции и других, факт разделения учителя и ученика и наличие посредника в виде телевизора или компьютера накладывает существенные ограничения на использование данной формы. Во-первых, учащийся лишается «роскоши человеческого общения» с педагогом и сверстниками, лишается образца, которому он может подражать, то есть лишается социального контекста, в котором лучше и быстрее обнаруживаются собственные успехи и неудачи (В.П. Зинченко). Существует мнение, что все развитие личности в целом происходит в процессе собственной деятельности через осмысление этой деятельности и себя в ней в диалогическом эмоциональном контакте с другим человеком. Поэтому образование должно включать в себя живую коммуникацию, порождающую эмоции, чувства, переживания, способствующую личностному и профессиональному росту. Во-вторых, постоянно находясь в виртуальном мире компьютера и информационных технологий, человек подвергается эффекту «виртуализации сознания», у него суживается диапазон воспринимаемой информации, что ослабляет его связь с внешним миром, затрудняет адаптацию в обществе реальных людей. В-третьих, работая с компьютером, человек имеет дело не с предметами, а с разными формами их модельного отображения. Это ведет к беспредметности, искажению смысла предмета. Результатом может являться разрушение сознания и личности человека.

Итак, информатизация образования, внедрение компьютеров и новых информационных технологий – не самоцель, а лишь средство решения возникающих перед образованием таких проблем как подготовка нового поколения к жизни в современных условиях, проблем индивидуализации и непрерывности обучения, интенсификации труда педагога, вспомогательного и управленческого персонала системы образования. И как любое средство, компьютер должен использоваться только в соответствии с основными образовательными целями, а целесообразность и эффективность данного средства в той или иной сфере образования должны быть научно доказаны.