Классический эксперимент
Эксперимент - это выявление связей и зависимостей между элементами структуры объекта за счет направленного варьирования зависимой переменной и измерения соответствующего изменения независимой переменной.
Независимая переменная – это элемент в структуре объекта, который варьируется.
Зависимая переменная - это элемент структуры объекта, связь с которым изучается.
Условия применения эксперимента - эксперимент проводится, когда необходимо опровергнуть или подтвердить гипотезу о связи одних сторон объекта с другими.
Эксперимент является основным видом деятельности по получению эмпирических данных.
Эмпирическое изучение действительности - это получение опытных данных, называемых фактами, о реально имеющих место изучаемых свойствах и отношениях вещей, процессов и состояний внешнего и внутреннего мира. Данные, полученные в эмпирических исследованиях, называются фактами.
Основные процедуры эмпирического исследования - это актуализация изучаемых явлений, их отображение и фиксация полученных фактов.
Актуализация изучаемых сторон действительности - это их проявление как имеющих место вещей, процессов, состояний с их свойствами, отношениями и изменениями последних в результате взаимодействия с другими явлениями. При эмпирическом изучении тех или иных сторон субъективной и объективной действительности исследователь может воспользоваться их актуализацией, происходящей в определенных условиях независимо от него, но может и специально организовать актуализацию интересующих его свойств явлений путем создания и варьирования соответствующих условий; и в том, и в другом случае актуализировавшиеся явления отражаются и фиксируются. Этим задается различие двух методов эмпирических исследований - наблюдения и эксперимента. Наблюдение - это метод, в котором фиксируется естественная актуализация изучаемых явлений. Эксперимент - это метод, в котором организуется актуализация интересующих явлений за счет специального варьирования соответствующих условий.
Отображение свойств изучаемых явлений - это процесс их усмотрения и констатации исследователями (или испытуемыми в случае психических явлений) прямо, т.е. с помощью органов чувств или на основе внутреннего усмотрения (рефлексии) непосредственных переживаний; либо косвенно, т.е. с помощью рассуждения, учитывающего связи между изучаемыми свойствами явлений и какими-либо другими свойствами тех же или других явлений, отображаемых прямо.
Фиксация фактов - описание их в языке или в других знаковых системах (в целях общественной трансляции) обеспечивающее однозначность понимания их другими людьми и возможность соотнесения с их собственными индивидуальными наблюдениями, т.к. только при наличии у достаточно большого количества людей одинаковых по содержанию чувственных данных, отражающих изучаемое явление, можно считать эти данные достаточно достоверными и в таком аспекте объективными и истинными.
Научное познание – это общественное познание. Непременной характеристикой научного познания является его неиндивидуальный, интерсубъективный, общественный характер. Перевод индивидуальных опытных данных в транслируемые описания и составляет суть фиксации как последней процедуры эмпирического исследования. Фиксация должна отвечать требованиям четкости, однозначности обеспечения для других людей возможности понимания и соотнесения фиксируемых данных с их собственными индивидуальными наблюдениями, т.е. только при наличии у достаточно большого количества людей одинаковых по содержанию чувственных данных, отражающих изучаемое явление, можно считать эти данные более или менее достоверными и в этом аспекте истинными и объективными.
Организация актуализации при эмпирическом
изучении процессов психики и учения
Каждая методика исследования предполагает организацию тем или иным (из возможных) способом актуализации изучаемых явлений - наблюдение или эксперимент.
Наблюдение обычно применяется для исследования несложных явлений, теряющих свою специфику при вмешательстве исследователя, и явлений, спонтанная актуализация которых происходит достаточно часто. При необходимости четкого выделения параметров предмета исследования и воздействующих на него факторов используют эксперимент. Так как психологические процессы испытывают влияние множества факторов, наблюдение применяется в основном лишь в поисковой стадии исследования.
В психологии по критерию осознания или неосознания испытуемым такой организации и по степени близости условий к обычным выделяют лабораторный и естественный эксперимент. В каждом из этих видов эксперимента специальная организация актуализации требует от исследователя знания связей изучаемых явлений с другими свойствами данного явления (или со свойствами другого явления).
Естественный эксперимент используется при предполагаемом искажении картины внутренних процессов вследствие осознания экспериментальной ситуации. Естественный эксперимент - это эксперимент, когда испытуемый не знает об эксперименте, так как находится в естественных условиях. Лабораторный эксперимент - это эксперимент, проводящийся в лаборатории, когда испытуемый знает о том, что участвует в эксперименте (хотя может и не знать о его задачах) и, следовательно, его осознание влияет на ход эксперимента.
В соответствии с изложенными выше определениями процесса учения и его общей структуры как процесса, осуществляемого в ситуации организованного обучения, для усвоения социального познавательного и практического опыта, актуализация процесса учения и его компонентов имеет место при осуществлении обучения. В связи с этим способы организации обучения представляют собой способы актуализации процесса учения и его компонентов. Это и используется в эмпирических исследованиях учения для организации актуализации его компонентов, что является формирующим экспериментом (или наблюдением) в обычном для исследователя смысле.
Таким образом, исследователю процессов учения необходимо владеть разнообразными методами и приемами обучения как способами организации актуализации процессов учения.
Напомним, что в дидактике способы организации обучения описываются посредством ряда понятий: дидактическая система - методы обучения (преподавания) - приемы обучения.
Курс обучения включает осуществление организации учебного материала и построения процесса обучения. То или иное решение обеих групп вопросов дает виды дидактических систем. К дидактическим системам относятся, например, традиционное обучение, программированное обучение, проблемное обучение.
Методы и приемы преподавания составляют способы построения процесса обучения. Метод преподавания - это способ организации педагогом процесса обучения применительно к организации управления различными компонентами процесса учения - уяснение учащимся знаний, усвоение знаний и действий. По характеру дидактических задач методы преподавания подразделяются на: 1) методы изложения знаний (рассказ, лекция, беседа, демонстрация объектов, опытов, производственных операций, наглядных пособий); 2) методы формирования умений и навыков (организация упражнений, решение и составление задач, выполнение практических работ); 3) методы закрепления знаний (повторные рассказы, беседы, чтение учебников и т.п.); 4) методы закрепления умений и навыков (повторные упражнения, практические работы и т.п.).
Методы преподавания в свою очередь состоят из приемов преподавания. Приемом преподавания является конкретное действие учителя, ведущее к решению частной задачи обучения в рамках метода преподавания. К ним относятся такие действия, как: разъяснения, демонстрация действий, объектов, постановка вопросов, задач, заданий.
При осуществлении обучения тем или иным методом и приемом актуализируются соответствующие им различные виды процессов учения и их компоненты. Например, при чтении лекции или при чтении учебного текста актуализируется восприятие и получение знания, информации. При выполнении упражнений актуализируются процессы освоения знаний, автоматизации, интериоризации, обобщения действий.
Знание перечисленных выше методов и приемов преподавания как способов организации условий актуализации учения дают возможность исследователю осуществлять выбор этих условий и проводить актуализацию изучаемых аспектов учения (зависимых переменных).
Таковы основные моменты, которые нужно учитывать при актуализации зависимых переменных при изучении учебного процесса. Зависимые переменные - это особенности самого процесса учения.
Независимые переменные при исследовании учения - это совокупность факторов, так или иначе влияющих на свойства процесса учения и его компонентов. Количество этих факторов бесконечно. Здесь мы можем отметить лишь некоторые из них, также вытекающие из приведенного выше общего описания задач исследования учения. Во-первых, это группа разнообразных объективных процессов, связанных с учением (объем, содержание и структура учебной информации, форма ее репрезентации (предметная, модельная, речевая, символическая), сами методы и приемы обучения, а также моторика, кинестезия, функциональные и физиологические состояния и другие физиологические факторы). Во-вторых, это группа процессов в составе самого учения, которые могут актуализироваться и как зависимые, и как независимые переменные.
Теперь мы можем резюмировать все сказанное об актуализации, описав порядок ее проведения.
В первую очередь нужно по возможности точно сформулировать задачу эмпирического исследования. Этот этап предваряет все эмпирические исследования в целом, он не является составной частью актуализации. Анализ задачи надо проводить в том случае, если она поставлена другими авторами или самим исследователем, и в стадии теоретических разработок не была сформулирована достаточно четко, т.к. для эмпирического исследования задача должна быть поставлена не в общем плане, а в терминах и категориях зависимых и независимых переменных.
Далее можно переходить уже к организации собственно актуализации выделенных переменных. Здесь первый этап - подбор конкретного материала, на котором будет производиться эмпирическое изучение вопроса. Например, исследование зависимости качества усвоения ориентировки от мотивированности учения можно изучать на разном материале (математика, история и т.п.). Нужно подобрать конкретные понятия из того или иного предмета, уяснение которых испытуемые будут осуществлять, проводя опыты.
Следующий этап - выбор метода актуализации - наблюдения или эксперимента. Например, в нашем случае процесс уяснения в естественных условиях подвержен влиянию большого количества факторов (различное содержание ориентировочной основы, различные способы ее введения, различный уровень подготовки учащихся, различный характер употребляемых ими при уяснении операций и т.п.). Кроме того, нет достаточно надежного способа фиксации реальной мотивации в естественных условиях обучения. Все это заставляет выбрать в качестве метода актуализации эксперимент.
После того как выбран эксперимент надо решить каким он будет, - естественным или лабораторным. В нашем примере осознание испытуемым экспериментальной ситуации не должно сильно влиять на изучаемые переменные, так что если нет необходимости в длительном исследовании на больших выборках учащихся, то можно выбрать лабораторный эксперимент.
Следующий этап - подготовка актуализации зависимой переменной. Для этого надо выбрать конкретный способ проведения обучения, в нашем случае - изложение знаний и уяснение ориентировки (рассказ, беседа, лекция и т.п.). Затем нужно четко выделить все приемы в рамках выбранного способа обучения в зависимости от конкретного материала (на котором проводится исследование) его характера и объема.
Далее готовится актуализация независимой переменной. В нашем случае готовятся приемы мотивирования учащихся к учению. Заключительный этап - осуществление собственно актуализации зависимых и независимых переменных.
Итак, порядок проведения актуализации таков:
1. Конкретизировать задачу, уточнить исследуемые параметры, зависимую и независимую переменную.
2. Подобрать конкретный материал, на котором будет производиться актуализация изучаемых явлений.
3. Выбрать метод актуализации (наблюдение или эксперимент) в соответствии с характером зависимой и независимой переменных.
4. Если выбран эксперимент, то нужно выбрать вид эксперимента (естественный или лабораторный).
5. Подготовить актуализацию зависимой переменной.
6. Подготовить актуализацию независимой переменной.
7. Провести актуализацию изучаемой зависимой переменной.
8. Провести актуализацию независимой переменной.
Организация отражения при эмпирическом
изучении процессов психики и учения
Рассмотрим более подробно вопрос об организации отражения при эмпирическом изучении процессов учения.
Процесс учения, как мы видели, включает разнообразные психические акты различных уровней, которые в подавляющем большинстве случаев связаны с большим количеством различных объективных процессов, посредством которых можно косвенно изучать психические процессы в составе учения. Поэтому описание эмпирического исследования учения предполагает анализ непосредственного и опосредованного отражения как психических, так и объективных процессов. Далее мы рассмотрим сначала непосредственное отражение субъективных и объективных процессов в составе учения, а затем опосредованное отражение этих процессов.
1. Организация непосредственного отражения психических процессов в составе учения.
Психические процессы (в том числе и процессы в составе учения) являются многообразными и разноуровневыми. Различают следующие виды психических процессов: первичные, необъективированные образы - переживания (впечатления) и производные, объективированные образы предметов. Первичные подразделяются на процессы, связанные с такими первичными явлениями, как восприятия, являющиеся результатом внешнего раздражения, и на процессы, связанные с такими вторичными явлениями, как мышление, являющиеся результатом произвольной актуализации индивидом.
Непосредственное (прямое) отражение психических процессов имеет ряд особенностей. Дело в том, что прямое чувственное отражение вообще является активным процессом, тесно связанным с концептуальными установками исследователей и подвержено их влиянию. Это может приводить к искажениям и ошибкам в отражении изучаемых явлений. Однако, при изучении объективных явлений они не подвержены влияниям концепций и гипотез по поводу их природы, имеющимся у исследователей, а при изучении психических процессов к ошибкам отражения могут добавляться и указанные искажения самих изучаемых процессов, что еще больше снижает достоверность получаемых данных. Единственным выходом из этого положения является использование для осуществления отражения людей, «необремененных» концептуальными установками о природе изучаемых явлений, т.е. любых людей кроме исследователей, что и происходит в психологии. Субъект отражения в психологическом эксперименте - это как правило сам испытуемый, (потому что рефлексия исследователя небеспристрастна) навыки действия и отражения которого достаточно автоматизированы, поэтому он способен переключать внимание с участия в процессе на его отражение, и при этом обладает памятью достаточной как для успеха отражения, так и для возврата в прямой процесс, так что в процессе отражения его прерывания и разрушения не происходит. Для нормального хода эксперимента испытуемых должно быть несколько, таким образом достигается интерсубъективный характер получаемых данных.
При осуществлении отражения субъектом возникает ряд трудностей. Трудность осуществления некоторого процесса и его одновременного отражения субъектом. С одной стороны, трудно обеспечить распределение внимания между осуществлением процесса и его отражением, с другой стороны, есть возможность разрушения или искажения изучаемого процесса при его отражении. Кроме того, отражение внутренних процессов делает их протекание неестественным, отличным от их осуществления при отсутствии такого отражения в обычных условиях. Это влияние может выражаться в изменении скорости процессов, в потере некоторых составляющих, в нарушении целостности, последовательности и общей связности процессов. Ситуация исследования и присутствие экспериментатора также могут делать процесс скованным, напряженным и т.д.
Проблема распределения внимания может преодолеваться кратковременными переключениями внимания с одного вида деятельности на другой, автоматизацией процесса отражения и осуществлением отражения не в момент его протекания, а после - на основе непосредственной памяти осуществленных процессов. Автоматизация и память также позволяют преодолеть разрушения или искажения процесса при отражении.
Кроме указанных выше трудностей следует отметить, что отражение содержания психических процессов, как правило, дело не обычное по отношению ко многим из них, за исключением содержания образов объекта, и поэтому его осуществление сложнее, чем осуществление внешних процессов.
Указанные трудности при проведении эмпирического исследования диктуют необходимость создавать условия, способствующие лучшему отражению. Эти условия должны облегчать непосредственное отражение на основе переключения внимания и памяти. В психологических методиках существует ряд таких условий.
Общим фактором, обеспечивающим благоприятные условия как для отражения наличных явлений на основе переключения внимания, так и для отражения по памяти, является обычная исследовательская процедура многократного повторения актуализации и отражения изучаемых явлений. Для более эффективного протекания переключения внимания используются такие условия, как замедление течения процессов и указание момента осуществления отражения (метод перерыва). Замедление может быть получено путем усложнения задачи, ее материала или условий. Например, при запоминании дают непривычный материал или при изучении навыков письма предлагают писать левой рукой и т.п. Медленная смена внутренних явлений позволяет отражать их более успешно. Однако данные, полученные при этом, не могут считаться полностью отражающими течение процесса в нормальных условиях.
Указание момента осуществления отражения может состоять в подаче сигнала на отражение изучаемых внутренних процессов, которые по предложению экспериментатора должны происходить в момент подачи сигнала.
Для обеспечения возможно более полных и устойчивых образов памяти и последующего отражения по памяти можно применять метод отражения по частям, где испытуемый должен обращать внимание на отдельные компоненты некоторого процесса, т.е. лучше не делать большими по объему части явлений, подлежащих отражению.
Важным моментом являются условия, связанные с испытуемыми. Испытуемые должны специально готовиться к отражению. При подготовке испытуемых необходимо прежде всего проверить (в общем виде) умение испытуемых выполнять задание на отражение различных внутренних явлений. Далее им следует уяснить в общих чертах основные особенности внутреннего отражения и его влияния на протекание отражаемых процессов. Испытуемому нужно сообщить, что внутреннее отражение осуществляется на основе переключения внимания и по следам памяти, а также о различных трудностях отражения различных психических процессов, о возможности и нежелательности подмены объектов отражения, об объективных условиях в организации исследования, направленных на преодоление трудностей внутреннего отражения. Нужно обратить внимание испытуемых на возможность подмены прямого отражения изучаемого явления косвенными рефлексивными описаниями и самостоятельно сделанными выводами на основе того, что было отражено прямо и должно быть сообщено экспериментатору.
В подготовку испытуемых к отражению входит также общая характеристика изучаемых в данном исследовании процессов и явлений и некоторые предварительные тренировочные серии, позволяющие испытуемым “почувствовать” суть работы, которую они должны будут осуществить в эксперименте, особенно в отношении тех компонентов целостного процесса, которые подлежат отражению. Эти серии нужны также для «подгонки» некоторых условий проведения опытов к индивидуальным особенностям процессов отражения испытуемого. Например, время подачи сигнала по отношению ко времени появления переживания и осуществления отражения. Если его очень мало или много, испытуемый должен об этом сообщить исследователю.
Инструкция испытуемому при проведении эксперимента должна содержать указания на процессы и явления, подлежащие отражению, а также указания на моменты предполагаемого наступления (актуализации) и способ, с помощью которого осуществляется такое указание. Пояснения о процессах, подлежащих отражению, должны быть осторожными. Описание этих процессов должно быть общим и по возможности косвенным, например: “Отражать надо явления, которые будут происходить в такой-то период (до начала решения задачи, сразу после начала или в момент подачи сигнала или сразу после него и т.п.)”.
2. Организация непосредственного отражения внешних процессов в составе учения.
Особенности прямого отображения свойств объективных явлений и процессов связаны со спецификой различных классов (видов, типов) изучаемых явлений. Сведения об этих особенностях составляют ряд методических правил и предписаний по осуществлению прямых эмпирических исследований той или иной области объективной действительности. Их очень много. Наиболее общие и очевидные соображения сводятся к тому, что прямое отображение в экспериментальных исследованиях свойств объективных процессов очень часто осуществляется с помощью специальных средств. В настоящее время применение средств отображения получает широкое распространение.
При изучении психики и учения, объективными процессами, связанными с ними и подлежащими непосредственному отражению, являются прежде всего знаковые формы языков репрезентации содержания, которое должно быть усвоено в учении, и способов организации учения. К ним же относятся физиологические и двигательные процессы индивида различных видов.
Отражение знаковых форм не представляет собой трудностей и при этом может широко опираться на визуальные и аудиальные средства. То же можно сказать и об отражении физиологических процессов и движений. Средствами здесь являются приборы, регистрирующие КГР (кожно-гальвоническую реакцию), ЭМГ (электромиографию), ЭЭГ (электроэнцефалограмму), макродвижения и т.п.
3. Организация косвенного отражения процессов психики и учения.
Важнейшей проблемой любых эмпирических исследований является задача, вытекающая из положения, что не всегда возможно прямо отражать собственно подлежащие изучению свойства явлений материального и психического мира. Это имеет место тогда, когда изучаемые свойства явлений либо вообще не могут быть отражены прямо сами по себе, либо это нежелательно по соображениям, связанным с необходимостью обеспечения беспристрастного и умелого получения фактов об изучаемой действительности.
Поэтому приходится осуществлять косвенное, опосредованное изучение одних сторон действительности через данные о других ее сторонах, связанных с изучаемыми и доступных прямому отображению. Следовательно, возможность опосредования определяется наличием связей и зависимостей любых, подлежащих изучению свойств явлений, от каких-то других свойств тех же или других явлений, которые могут быть отображены прямо, и искусство исследователя часто состоит в умении найти такие явления. В связи с этим полезно было бы иметь развернутую характеристику и даже классификацию видов связей и соответствующих им видов косвенного эмпирического изучения разных объективных и субъективных явлений, но их количество и разнообразие, вытекающее из количества и многообразия явлений материальной и идеальной природы, настолько велико, что сделать это очень трудно. Поэтому мы укажем лишь на некоторые очевидные виды опосредования, из которых мы и будем исходить в дальнейшем при описании косвенных методов эмпирического изучения процессов учения.
Изучение свойств психических процессов и явлений осуществляется: 1) через связи с другими свойствами тех же психических процессов и явлений; 2) через связи со свойствами других психических процессов и явлений; 3) через связи со свойствами объективных процессов и явлений.
Таковы первичные виды опосредования. В косвенных эмпирических исследованиях могут быть использованы сочетания этих первичных видов, образующие комплексные методики, включающие две и более ступени опосредования на основе различных первичных видов опосредования.
Порядок проведения отражения
На основе сказанного можно сформулировать следующие положения организации отражения изучаемых в эмпирическом исследовании процессов учения.
1. Первый этап осуществления отражения - выбор прямого или косвенного способа отражения. Как уже говорилось, прямое отражение психических процессов не является самодостаточным, оно всегда должно сопровождаться и косвенными способами отражения. С другой стороны, при косвенном отражении неплохо (если возможно) получить данные и прямого отражения. Поэтому, когда говорят о выборе способа отражения имеют в виду вопрос: какой способ основной - косвенное или прямое отражение.
Если основным методом был выбран прямой способ изучения учения, то далее следует действовать следующим образом:
2. Выбрать испытуемых, учитывая особенности их памяти (фантазирующая, достоверная, промежуточная).
3. Подготовить испытуемых к внутреннему отражению изучаемых явлений.
4. Спланировать схему повторений актуализации и отражения, характера замедлений и перерывов в отражении, а также соответствующего количества материала, подлежащего отражению.
5. Подготовить подробную инструкцию испытуемому.
6. Провести инструктаж.
7. Провести актуализацию и отражение в соответствии со схемой.
Если основным методом отражения является косвенное отражение, то далее нужно действовать следующим образом:
8. Выбрать вид опосредования - первый (через другие свойства этого же процесса), второй (через свойства других психических процессов), третий (через свойства объективных процессов).
9. Если выбран второй и третий способы опосредования, то далее надо выбрать конкретные свойства опосредующих процессов.
10. Осуществить отражение свойств-посредников.
11. Если выбран первый или второй способы опосредования (при условии, что свойства-посредники отражаются прямо) то далее действовать в соответствии с положением для осуществления прямого отражения психических явлений.
12. Если выбран третий способ опосредования и свойства-посредники отражаются прямо, то надо действовать в соответствии с положением для осуществления прямого отражения объективных процессов:
- составить план отражения объективных свойств-посредников в соответствии с планом исследования;
- подготовить (если необходимо) средства отражения;
- провести отражение.
13. Если свойства-посредники сами отображаются косвенно, то по отношению к ним, в свою очередь, повторить все указанные этапы организации косвенного отражения. Здесь, разумеется, можно пользоваться уже готовыми методиками опосредования с помощью различных приборов и приспособлений.
Организация фиксации эмпирических данных
при изучении процессов психики и учения
Фиксация данных - это описание их в языке и других знаковых системах. При изучении внутренних процессов в психологии фиксация осуществляется как исследователем, так и испытуемым. Последнему как правило поручается первичная фиксация непосредственных данных. Далее результаты этой фиксации обрабатываются исследователем (в том числе и статистически) и фиксируются вторично, как научные факты. Исследователь также осуществляет фиксацию при отражении внешних процессов и при косвенном отражении любых процессов.
Фиксация непосредственно отображаемых внутренних процессов, также как и их отражение имеет ряд особенностей, так что проведение фиксации тоже сталкивается с некоторыми трудностями, которые должны учитываться и преодолеваться уже известными способами.
Фиксация может осуществляться при наличии отражаемого процесса одновременно с его отражением или в отсутствии отражаемого процесса по памяти. Фиксация может быть разной по частоте, т.е. описание того, что отражалось испытуемым может требоваться после каждого замера или выборочно, или в конце всей серии замеров. Различной может быть полноценность требуемого описания. Наконец, испытуемые могут давать свои описания самостоятельно или отвечать на вопросы экспериментатора. Данные испытуемые могут давать в письменной или устной форме, а также записывая на магнитофон.
Описание и фиксация испытуемым отражаемых процессов во время их протекания и отражения наиболее эффективно может осуществляться только в отношении первичных процессов, связанных с восприятием, и вторичных психических явлений, поскольку в исследовании возможно добиться достаточной длительности их актуализации и отражения. Первичные психические процессы, связанные с мышлением, хотя и могут отражаться при их наличии, но описание этих процессов будет осуществляться по памяти даже тогда, когда актуализация и отражение происходят повторно и многократно.
Вместе с тем, если отражение чаще всего и лучше всего осуществляется на основе памяти, то соответственно и фиксация также будет более эффективна на основе такого отражения, производится ли она одновременно с отражением по памяти или после него. В последнем случае фиксация идет по воспоминаниям результатов отражения, это имеет свои достоинства и недостатки. Достоинства заключаются в возможном разведении процессов отражения и фиксации и устранении тем самым, их интерференции. Недостатки - в возможности искажений, неточностей и неполной картины в памяти результатов отражения и их последующей фиксации.
Частые фиксации после каждого замера, с одной стороны, позволяют получить более детальные описания данных, тогда как при более редких фиксациях описания получаются менее детальные и более схематичные, но, с другой стороны, нарушается естественность протекания процесса описания, его целостность, появляются моменты фрагментарности. Кроме того, такая частая фиксация требует много времени и затрудняет проведение многих серий эксперимента.
Требование полноценности описания может привести к тому, что испытуемые будут заполнять неизбежные, в силу ограниченности памяти, пробелы в данных, которые они отражали произвольными привнесениями на основе своих догадок и выводов, а также внушений экспериментатора. Возможность последних является основным недостатком активного опроса испытуемых при получении их показаний. Опрос испытуемых позволяет, с одной стороны, получить данные более полные, избежать пропусков важных моментов, понять и уточнить смысл описаний и формулировок испытуемого, проконтролировать достоверность его высказываний.
Но вопросы при фиксации, также как и установка при отражении, могут оказывать внушающее воздействие и порождать показания о процессах и явлениях, которые не имели место и не отражались.
Как письменная фиксация, так и фиксация на магнитофон могут нарушать естественность процесса и приводить к описаниям, предварительно отработанным во внутреннем плане с точки зрения стиля формулировок. При этом могут быть утрачены первичные фиксации отражаемых явлений и, кроме того, испытуемый должен будет излагать свои мысли литературным языком.
Трудность фиксации внутренних данных заключается в отсутствии однозначного языка, обозначающего элементы внутреннего опыта, и неоднозначность предлагаемых описаний.
Какие существуют пути преодоления отмеченных трудностей фиксации в различных аспектах? Для того, чтобы более эффективно осуществлять фиксацию ее следует проводить после отражения, по памяти, прибегая к одновременному (с отражением) описанию данных только в тех случаях, когда это не снижает качества фиксации. Искажения, связанные с фиксацией по памяти, можно в некоторой степени снизить путем организации более эффективного отражения, так как то, что лучше отражено, лучше удерживается в памяти. Искажения можно снимать также путем учета особенностей памяти испытуемых. У испытуемых может быть так называемая фантазирующая память или буквальная. Последняя больше подходит для исследований с использованием внутреннего отражения и фиксации. Но если отбирать испытуемых невозможно, то следует, во-первых, их предупреждать о вреде произвольных дополнений и необходимости более точных показаний, во-вторых, предварительно оценить степень буквальности памяти испытуемых, привлекаемых к опытам.
Для того, чтобы правильно выбрать частоту фиксаций, следует иметь в виду, что при изучении узких специальных проблем с использованием качественных и количественных оценок при четких границах изучаемых процессов частые фиксации уместны и даже важны для достоверности показаний. При исследовании же более неопределенных, качественно индивидуализированных явлений и необходимости широких и полноценных описаний, частые фиксации затруднительны, громоздки и снижают эффективность фиксации. Не путать с частотой опытов в целом.
Что же касается полноценности описаний, то здесь положение обратное. В исследованиях процессов первого типа полноценность будет не только бесполезной, но и вредной, а в исследованиях второго типа она необходима. Однако, для того, чтобы избавиться от возможных трудностей нужно давать испытуемым разъяснения о вреде произвольных дополнений, когда они не могут выполнить указания для более полного описания. Испытуемые должны понимать это указание как запрет отбора из их результатов того, что им представляется важным. Они должны понять нежелательность «отсеивания» каких-либо результатов по своим соображениям или внушениям, идущим от экспериментатора и его вопросов.
Чтобы избежать отрицательные стороны активного опроса испытуемых при фиксации, нужно обеспечить отсутствие в вопросах внушения тех или иных показаний, а для этого вопросы следует формулировать осторожно: “Было ли у Вас такое переживание? Можете ли Вы констатировать это без колебаний или есть сомнения?” Вопросы должны задаваться ровным, индифферентным тоном, не содержать подсказок. Испытуемый при этом должен знать, что ему необязательно отвечать на вопросы, либо вопросы должны быть косвенными, типа: “ Что было в сознании в период между моментами А и Б?” И т.п. и не просить описывать само переживание. Все это также требует определенной подготовки испытуемых.
Но самое главное, что позволяет почти полностью исключить внушение состоит в том, чтобы опрос проводился после и в дополнение к свободному описанию испытуемыми результатов отражения изучаемых явлений.
Фиксировать ответы можно тогда, когда показания испытуемых лаконичны. Хорошо использовать бланки, анкеты и т.п. При использовании магнитофона желательно, чтобы испытуемые не знали об этом.
Для улучшения качества описаний результатов отражения испытуемыми следует просить их не давать общих описаний там, где возможны более точные и конкретные описания. Следует также просить испытуемых описывать результаты отражения, избегая образных сравнений, и конечно же не подменять описаний объяснительными высказываниями. Умение различать указанные типы описаний испытуемыми является необходимым элементом их готовности к опытам.
Важнейшей частью проведения фиксации получаемых эмпирических данных является проверка их достоверности. Она может быть осуществлена через выявление соответствия с другими показаниями и высказываниями испытуемого, через сопоставление с данными косвенного отражения, в том числе с использованием объективных показателей, через оценку достоверности показаний самим испытуемым, через контролирующие вопросы.
Фиксация данных отражения внешних процессов не имеет вышеотмеченных трудностей. Она осуществляется экспериментатором и ее проведение проще. Здесь также необходима подготовка плана фиксации, средств и обозначений для фиксации ожидаемых показателей, а также необходимо выполнить саму фиксацию отражения данных.
Фиксация результатов косвенного отражения выступает в виде осуществляемого экспериментатором описания особенностей косвенно отражаемых данных по особенностям прямого отражения и зафиксированных данных.
Изложенный выше материал об особенностях фиксации данных внутреннего и внешнего отражения позволяет предложить следующие положения о порядке проведения фиксации непосредственно отражаемых данных в эмпирическом исследовании внутренних и внешних компонентов учения.
Порядок осуществления фиксации отображенных явлений
1. Составить вопросник, анкету или подготовить план беседы.
2. Провести фиксацию по опроснику, анкете, беседе.
3. Проанализировать высказывания испытуемых на предмет «отсеивания» их неэмпирических (объяснительных) содержаний и выделения описательных высказываний.
4. Ознакомить испытуемого с записями его показаний и внести его поправки.
5. Проверить достоверность высказываний:
- через соответствие с другими показаниями и высказываниями;
- через сопоставление с объективными показателями;
- через оценку достоверности самим испытуемым (уверен или не уверен в своих высказываниях);
- через контролирующие вопросы.
6. Обработать результаты фиксации и представить фиксацию как научный факт.
Формирующий эксперимент
С нашей точки зрения метод классического эксперимента не играет существенной роли в работе педагогического психолога. В практической деятельности педагогического психолога интересуют не столько объективные связи между сторонами объекта, сколько возможность их трансформации и изменения. Педагогического психолога интересует такой характер связей, который обнаруживается в результате его действий с объектом, а не тот, который можно выделить в качестве объективного в “чистых” экспериментальных условиях.
С учетом этого обстоятельства в российской психологии появился метод формирующего эксперимента. Противопоставление - констатирующий эксперимент.
Констатирующий эксперимент - выявляет связь одного элемента структуры объекта с другим, при этом процесс изменения объекта представляется в виде последовательных срезов , в которых замеряется текущее состояние его элементов.
Формирующий эксперимент - имеет место, когда процесс изменения объекта рассматривается как процесс развития и устанавливаются как связи между разными элементами объекта, так и связи между последовательными состояниями одного и того же элемента.
Условия применения формирующего эксперимента:
применяется, когда необходимо исследовать логику развития объекта.
Чтобы пояснить, что подразумевается под логикой развития объекта и с какой целью эту логику необходимо реконструировать и исследовать, обратимся к схеме процесса развития, которым управляет педагогический психолог.
Рассмотрим следующую ситуацию:
- психологом установлено, что педагогический процесс проходит вне зоны ближайшего развития ученика;
- он произвел психологический анализ педагогического процесса и выяснил, какие требования к способностям ученика выдвигает педагогический процесс;
- зона ближайшего развития способностей ученика также известна.
Теперь перед психологом стоит задача: как на базе имеющихся способностей сформировать способности, требуемые для включения в педагогический процесс. Формирующий эксперимент направлен на то, чтобы сделать процесс формирования способностей доступным наблюдению и контролю. Т.е. психолог должен произвести объективацию результатов своих действий. Если в качестве пояснения привести упрощенную иллюстрацию, то процедура выглядит следующим образом. Допустим психолог произвел какое-то действие, например, объяснил ученику задачу, стоящую перед ним. Теперь он должен ответить и как-то зафиксировать результат ответа на вопрос: произошло ли в результате этого действия какое-то продвижение в состоянии объекта в его развитии и если произошло, то как оно выражено. В итоге психолог должен зафиксировать всю ту последовательность действий, которые приводят к продвижениям процесса развития по заданной линии до достижения требуемого результата.
Таким образом достигается стандартизация процедуры формирования какой-то конкретной способности. Когда впоследствии психолог встречается с задачей подобного рода, он работает по схеме поэтапного формирования этой способности, полученной в формирующем эксперименте.
Такое развернутое представление процесса формирования определенной способности позволяет решать еще одну задачу, которая возникает в ходе анализа «ненормального» хода процесса развития. Как вы помните, на этой схеме ученик «выпадает» из учебного процесса с определенными способностями, которые предельно индивидуализированы и неизвестны. Вполне может быть, что в ходе педагогического процесса некоторое время изменение ученика шло по линии требуемого развития способностей, а потом почему-то отклонилось. Если мы имеем развернутую картину формирования некоторой способности, то мы можем определить тот этап, на котором ученик остановился в своем развитии и «выпал» из педагогического процесса. Эта развернутая картина и есть результат проведения формирующего эксперимента. Если мы в случае, когда ученик «выпал» из педагогического процесса с неизвестными способностями, проверим сформированность у него всех стадий, то мы найдем ту точку, в которой развитие его способности отклонилось от требуемого пути. Если схематизировать процедуру формирующего эксперимента, то она выглядит следующим образом:
Если “прочитать” эту схему, то процедура формирующего эксперимента выглядит следующим образом: психолог оказывает на объект воздействие, направленное на формирование какой-то способности. Объект реагирует на это воздействие согласно своим собственным законам и как-то изменяется в направлении, необязательно совпадающим с линией предполагаемого развития. Психолог должен зафиксировать состояние объекта после изменения так, как оно выглядит с точки зрения развития данной способности, т.е. как определенную стадию развития способности. Для этого он рассматривает изменение объекта как результат своего действия и объективирует процесс изменения в форме этапа формирования данной способности.
При использовании этого метода нужно уметь осуществлять две довольно сложные процедуры - объективировать процесс изменения объекта как определенный этап развития и фиксировать результат изменения в виде стадии развития. Принципы объективации описаны выше в основных процедурах эмпирического исследования, а пример фиксации результата изменений в виде стадии развития приводился при рассмотрении стадий формирования умственного действия.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему