Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Обусловлено либо анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, либо недоразвитием психических процессов, либо неблагополучным воспитанием. Функциональная дислалия – нарушение звукопроизношения при отсутствии каких-либо отклонений в строении артикуляционного аппарата. Причины: биологические (недостаточная подвижность органов артикуляции, общая физическая слабость, ММД, ЗПР, ЗРР, нарушение фонематического слуха) и социальные ( неблагоприятные факторы окружающей среды, ограничение социальных контактов, неправильный образец, педагогическая запущенность).
В зависимости от того, какие психофизиологические процессы участвуют в осуществлении речи выделяют 2 формы: сенсорную и моторную. Учитывая какой дефект фонематический или фонетический, выделяют: акустико-фонематическую, артикуляторно-фонетическую, артикуляторно-фонематическую.
К акустико-фонематической относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим признакам в сенсорном звене механизма восприятия речи, к таким операциям относятся опознание, сличение акустических признаков звуков и принятия решения о фонеме. В основе нарушения лежит несформированность фонематического слуха, который предназначен для узнавания и различения фонем входящих в состав слова. Ребенок не опознает тот или иной признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Неправильное восприятие звука ведет к неправильному произношению. При сохранном слухе ребенок путает фонемы на слух
Артикуляторно-фонематическая. Дефект обусловлен несформированностью операций отбора фонем по их актикуляторным параметрам. В моторном звене речи выделяют 2 варианта нарушений: 1 – артикуляторная база сформирована не полностью, при отборе фонем вместо нужного звука ребенок выбирает звук близкий по артикуляции. Т.о., роли звука-заменителя выступает более простой по артикуляции звук. 2 - артикуляторная база сформирована, усвоены все артикуляционные позиции, но при отборе звуков принимается неправильное решение из-за чего облик слова неустойчив и ребенок произносит слово, то правильно, то неправильно. Замены и смешения звуков осуществляется на основе артикуляционной близости, отличающихся по одному признаку: шипящие – свистящие, твердые – мягкие. Фонематический слух сформирован полностью, ребенок различает все слова, осознает дефект и самостоятельно преодолевает его (Правдина, Гвоздев).
Артикуляторно-фонетическая – дефект звукового оформления речи, обусловлен неправильно сформировавшимися артикуляционными позициями, звуки произносятся искаженно. При этой форме дислалии у ребенка полностью сформирована система данного языка, но фонемы сформированы ненормированно – аллофоны. Неправильны звук по акустическому признаку близок к правильному. Наблюдается такое искажение, при котором звук не узнается. Аналог звука у каждого ребенка индивидуально. Основная группа, в которой наблюдается искажение – переднеязычные не взрывные согласные (самые сложные по артикуляции звуки, требуют сложных дифференцированных движений). Редко наблюдается нарушения заднеязычных и среднеязычных согласных. В результате освоения произносительных умений и навыков под контролем фонематического слуха ребенок постепенно нащупывает те артикуляционные позиции, которые способствуют нормальному акустическому эффекту. При нахождении правильных укладов, ребенок должен научиться различать уклады близкие по произношению звуки, выработать комплекс речедвижения для воспроизведения звуков. Процесс выработки речедвижений сопряжен со специфическими трудностями, поскольку в качестве промежуточных звеньев выступают адекватные и неадекватные звуки.
Цель логопедического воздействия: формирование умений и навыков правильного произнесения звуков. Ребенок должен уметь узнавать звуки речи и не смешивать их восприятие, осуществлять контроль за собственным произношением, принимать необходимые артикуляционные позиции, обеспечивающие нормированный звук.
Принципы коррекционной работы: поэтапность и последовательность в работе, учет возрастных особенностей, опора на базовые звуки при их постановке, учет уровня неправильного произношения.
1 уровень – полное неумение произносить звуки. 2 уровень – правильное произнесение изолированных звуков и в простых словах, но неправильно во фразе. 3 уровень – правильно в словах, во фразе, но в речевом потоке смешение звуков с близкими по артикуляционным и акустическим признакам.
Этапы логопедического воздействия:
1 этап – подготовительный. Основная цель: включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. От логопеда требуется особая тактичность, доброжелательность, общение с ребенком должно осуществляться без официальности и излишней строгости. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкцию логопеда, активно включаться в общение. В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, операций сравнения и вывода. К специальным логопедическим задачам относятся умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляционных умений и навыков.
При артикуляторных формах дислалии эти задачи решаются параллельно. Формирование рецептивных умений сводится к развитию осознанного звукового анализа и контролю за собственным произношением. При акустико-фонематической форме главная задача заключается в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. При смешанных и комбинированных формах работа над развитием рецептивных умений предваряет формирование артикуляторной базы. Работа над формированием и восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направлена на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других – в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих – ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.
Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков уже освоенных детьми, до тех которые еще только ставятся и вводятся в самостоятельную речь). Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как невслушивание в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения. В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.
Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на 6 этапов. 1 этап – узнавание неречевых звуков. 2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. 3 этап – различение слов, близких по звуковому составу. 4 этап - дифференциация слогов. 5 этап - дифференциация фонем. 6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.
Артикуляционная гимнастика особенно важна. В процессе предварительного логопедического обследования часто обнаруживаются нарушения в строении органов артикуляционного аппарата. В таких случаях параллельно с работой по развитию фонематического восприятия проводится артикуляционная гимнастика (подготовительные упражнения). Целью артикуляционной гимнастики является: выработка правильных, полноценных движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные – артикуляционные уклады различных фонем. Как правило, упражнять ребенка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звука. Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на 2 вида упражнений: статистические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Названия эти условны , но очень важно, чтобы дети их запоминали. Во-первых, название вызывает у ребенка интерес к упражнению, во-вторых, экономит время, так как логопеду не нужно всякий раз объяснять способы выполнения, а достаточно бывает лишь сказать название упражнения.
2 этап – формирование первичных произносительных умений и навыков. Цель данного этапа6 сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи, а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).
В работах Ф.Ф. Рау выделяются три способа постановки звука: по подражанию, с механической помощью и смешанный. Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук. При этом помимо акустических опор ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражания сопровождаются словесными пояснениями логопеда. Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателем. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. В результате получается другой звук. После длительных тренировок ребенок самостоятельно принимает необходимую позу. Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих способов. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение.
Постановка звука осуществляется с опорой на нормированного произносимые звуки. По мере того, как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по автоматизации звука и включение его в речь. Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонематическому составу и не содержащими нарушенных звуков. В первую очередь отрабатывается звук в начале слова, затем в конце и в последнюю очередь – в середине. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке.
В логопедической практике встречаются такие случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком, в частности по его разграничению с другими звуками, то есть дифференциации. При работе над дифференциацией одновременно используют не более пары звуков. Ребенку предъявляются на слух попарно слова, содержащие новый звук, а также звук, который был раннее его заменителем.
3 этап – формирование коммуникативных умений и навыков. Цель: сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. На занятиях используются тексты (а не отдельные слова), творческие упражнения. Случаи сложных (комбинированных) функциональных и механических дислалий требуют частого планирования занятий, разумной дозировки материала, определения последовательности в исправлении звуков, представлений о том, какие звуки могут быть включены в работу одновременно, а какие должны отрабатываться последовательно.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему