Методика логопедического воздействия  при  механической (органической) дислалии.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Обусловлено либо анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, либо недоразвитием психических процессов, либо неблагополучным воспитанием. Механическая дислалия – нарушение звукопроизношения при отклонении в строении органов артикуляции. При механической дислалии нарушается несколько групп звуков, может развиваться в любом возрасте. Может быть вызвана аномалиями в строении артикуляционного аппарата:

- аномалии прикуса: прогения ( нижняя челюсть выдвинута вперед), открытый передний прикус (боковые зубы сомкнуты, а передние не смыкаются), открытый боковой прикус ( может быть двусторонним, право- и левосторонним), прямой прикус ( верхние зубы плотно встают на нижние) и прогнатия (верхняя челюсть выдвинута вперед).

- высокое готическое небо, отсутствие неба, расщелины мягкого и твердого неба.

- аномалии зубов: могут быть мелкие зубы, неровный зубной ряд, двойной зубной ряд.

- губы: слишком толстые, малоподвижные, тонкие и очень маленькие.

- язык: большой – плохо помещается во рту, очень маленький, с повышенным тонусом, короткая подъязычная уздечка.

Цель логопедического воздействия: формирование умений и навыков правильного произношения звуков. Ребенок должен уметь узнавать звуки речи и не смешивать их воспроизведение, ощущать контроль за собственным произношением, принимать необходимые артикуляционные позиции, обеспечивающие нормированный звук.

Принципы коррекционной работы: поэтапность и последовательность работы, учет возрастных особенностей, опора на базовые звуки при их постановке, учет уровня неправильного произношения.

1 уровень – полное неумение произносить звуки. 2 уровень – правильное произношение изолированных звуков и в простых словах, но не правильное во фразах. 3 уровень – правильное произношение в словах, во фразе, но в речевом потоке смешение звуков с близкими по артикуляционным и акустическим признакам. В зависимости от уровня речевого развития разрабатывается коррекционная работа:

I.  Этап – подготовительный. Постановка звука.

II.  Этап – формирование первичных произносительных умений и навыков (дети 2 уровня речевого развития). Автоматизация звука.

III.  Этап – формирования коммуникативных умений и навыков (дети с 3 уровнем речевого развития). Дифференциация звуков.

Первый этап – подготовительный. Основными его задачами является: развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; устранение недостаточности речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия: исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического восприятия, так как без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно и их правильное произнесение. Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и  проводится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков уже освоенных детьми, до тех которые еще только ставятся и вводятся в самостоятельную речь). Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и  слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как невслушивание в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения. В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на 6 этапов. 1 этап – узнавание неречевых звуков. 2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. 3 этап – различение слов, близких по  звуковому составу. 4 этап -  дифференциация слогов. 5 этап -  дифференциация фонем. 6 этап -  развитие навыков элементарного звукового анализа.

Артикуляционная гимнастика особенно важна. В процессе предварительного логопедического обследования часто обнаруживаются нарушения в строении органов артикуляционного аппарата. В таких случаях параллельно с  работой по развитию фонематического восприятия проводится  артикуляционная гимнастика (подготовительные упражнения).  Целью артикуляционной гимнастики является: выработка правильных, полноценных движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков и  объединение простых движений в сложные – артикуляционные уклады различных фонем. Как правило, упражнять ребенка  необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в  тех, которые требуются для постановки каждого конкретного  звука. Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на 2 вида упражнений: статистические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Названия эти условны , но очень важно, чтобы дети их запоминали. Во-первых, название вызывает у ребенка интерес к упражнению, во-вторых, экономит время, так как  логопеду не нужно  всякий раз объяснять способы выполнения, а достаточно бывает лишь сказать название упражнения.

2 этап -  формирование произносительных умений и навыков. В задачи этого этапа входит: устранение неправильного звукопроизношения, развитие у детей умений дифференцировать в произношении звуки сходные по артикуляции или по звучанию, формирование произносительных навыков и умений в различных видах самостоятельной речи детей. Логопедическая работа по устранению дислалии строится на основе выработке новых артикуляционных навыков путем использования компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий,  тактильных и кинестетических ощущений). Занятия по  исправлению дефектов произношения проводятся  в определенной последовательности. Все артикуляционные упражнения распределяются по следующим видам: 1 – постановка звука, 2  - автоматизация навыка произношения звука в словах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных), 3 – автоматизация навыка произношения звука в словах, 4 – автоматизация навыка произнесение звука в предложениях, 5 -  дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков, 6 – автоматизация звука в разговорной речи.

Для ведения логопедических занятий нужны зеркало, набор зондов, шпатели, вата, спирт;  набор дидактического и иллюстрационного материала; индивидуальные тетради для записи домашних заданий, словари, специальная литература, протоколы речевого обследования логопатов. При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами. Первый способ – основа на подражание. Пользуясь слухом, зрением, тактильно- вибрационными и мышечными ощущениями. Ребенок воспринимает звучание в артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание.  При этом непосредственное слуховое  восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в  том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть доведены восприятием работы речевых органов, отображенной с помощью различных пособий. В практике применяются разнообразные пособия, начиная с простой полоски бумаги, отклоняющейся под действием струи выдыхаемого воздуха и кончая различными электроакустическими приборами, преобразующими звук или вибрации частей речевого аппарата в зрительные сигналы (виброскоп и др.). в тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Иногда малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике. Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые  органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд). При этом способе используется исходная артикуляция и на ее основе механическим путем речевые органы  пассивно приводятся в требуемое положение или движений. Связанные с определенным положением или движением речевых органов  кинестетические раздражения в сочетании с способствующими им  слуховыми раздражениями в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой  для активного, произвольного воспроизведения требуемой  артикуляции. Третий способ – смешанный. При нем  механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому, в основном, путем подражания и с помощью словесных пояснений.

3 этап. Цель: сформировать умения и навыки безошибочного употребления звуков в речи. На занятиях используются  тексты (а не отдельные слова), творческие упражнения. Случаи сложных (комбинированных) функциональных и механических дислалий требуют частого планирования занятий, разумной дозировки материала, определения последовательности в исправлении звуков, представлений о том, какие  звуки могут быть включены в работу одновременно, а какие должны отрабатываться последовательно.