Характеристика отдельных форм дислексии и  содержания коррекционно-профилактической работы.   

Дислексия:

- фонематическая (в основе нарушение фонематических процессов),

- семантическая (нарушено понимание прочитанного,

- аграматическая (проявляется на этапе угадывания при чтении),

- мнестическая (снижение вербальной памяти, трудность установления связей между звуком и буквой),

- оптическая (нарушены механизм зрительного гнозиса, восприятия, анализа и синтеза),

- тактильная (у слепых – по азбуке Брайля, нарушение пространственной ориентировки, кинестетических нарушений).

Принципы коррекции (Лалаева):

1 принцип – комплексности. При устранении дислексии работа направлена на развитие речи, чтения и письма,

2 принцип – патогенетический. Учитывается механизм нарушения.

3 принцип – учета психологической структуры процесса чтения и характера нарушения речевой деятельности.

4 принцип – максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем и на анализаторы. В  основе принципа лежит понимание речи как сложного процесса.

5 принцип – опора на сохранные звенья нарушенной функции.

6 принцип – поэтапного формирования умственных действий – составление предварительного представления о задании, освоение действия с предметами. Осуществление действия с опорой на внешнее проговаривание, перенос действия в умственный план, окончательное установление умственного действия.

7 принцип – учета зоны ближайшего развития (Выгодский).

8 принцип – постепенного усложнения заданий и речевого материала.

9 принцип – системности.

10 принцип – учета симптоматики и степени выраженности дислексии.

11 принцип – деятельностного подхода. Процесс чтения включает несколько операций: ориентировочный этап (мотив), операционный и этап контроля.

12 принцип – онтогенетический. Необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе.

Методика коррекции фонематической дислексии:1 – развитие анализа и синтеза, 2 – формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем). Первое включает развитие анализа предложения на слова, развитие слогового анализа и синтеза, формирование фонематического анализа и синтеза, вычленение звуков в слове, развитие сложных форм. Этапы формирования функции фонематического анализа и синтеза:

I. – последовательно уточняется произвольный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков на слух и по артикуляции

II.                    – сопоставление конкретных смешиваемых звуков в слуховом и произносительном плане. Дифференцирование в той же последовательности. Цель: различение звуков.

Методика коррекции аграмматической дислексии:

1.              Формирование морфологической системы языка, формирование словоизменения (сущ, прил, глаголов) и словообразования. Далее работа на уровне слова, на уровне словосочетания, на уровне предложения.

2.              Формирование синтаксической структуры предложения: подлеж, сказуемое, дополнение; подлеж, сказуемое, определение; подлеж, сказуемое, дополнение, определение, дополнение. Опора на внешние схемы.

Последовательность работы:

I.                    – дифференциация единиц в  импрессивной речи

II.                    – автоматизация грамматических форм в экспрессивной речи

III.                    – закрепление правильных грамматических форм в письменной речи

Коррекционная работа при оптической дислексии: 1.- развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины (зрительного гнозиса). 2. – расширение объёма и уточнение зрительной памяти. 3. – формирование пространственных представлений. 4. – развитие зрительного анализа и синтеза.