Характеристика отдельных форм дисграфии  и содержания коррекционно-профилактической работы

Принципы коррекционной работы по устранению дисграфии (Корнев). Основными разделамт лечебно-коррекционной работы являются психотерапевтические работы с ребенком и семьей, медикаментозное лечение и лечебно-педагогические мероприятия.

1 принцип ранней диагностики

2 принцип комплексности мероприятий

3 принцип преемственности между представителями всех служб

4 принцип включения родителей в коррекционную и психотерапевтическую работу с ребенком.

Первый принцип индивидуализации методов обучения в соответствии с когнитивным стилем ребенка.  Второй принцип индивидуализация темпов обучения. Третий принцип систематический контроль автоматизации навыка. Четвертый принцип максимальное использование игровых методов обучения. Пятый принцип последовательности и эталонности в освоении материала. Шестой принцип усвоению каждого навыка должно предшествовать создание функционального базиса для него и развивать психологические предпосылки, на которых строятся навыки.

Методика коррекции фонематической дисграфии.  Развитие анализа и синтеза. Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем). Включает развитие анализа предложения на слова, развитие слогового анализа и синтеза, формирование фонематического анализа и синтеза, вычленение  звуков в слове. Этапы формирования фонематического анализа и синтеза:

I. – последовательно уточняется слуховой образ каждого из смешиваемых звуков на слух и по артикуляции,

II.            – составление конкретных смешиваемых звуков в слуховом и прз……плане. Дифференцирование в той же последовательности. Цель: различение звуков

Агроматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи. Агроматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении падежных окончаний, предложных конструкций, пропусках слов, нарушении последовательности слов в предложении. Методика коррекции агроматической дисграфии:

- Формирование морфологической системы языка, формирование словоизменения (сущ, прил, глаголов) и словообразования ( состав слова – суффикс, приставка). Далее работа на уровне слова, на уровне словосочетания, на уровне предложения.

- Формирование синтаксической структуры предложения: подлежащее, сказуемое, дополнение; подлежащее, сказуемое, определение; подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, дополнение. Опора на внешние схемы.

Последовательность работы:

I.       – дифференциация речевых единиц в импресивной речи

II.       – автоматизация грамматических форм в экспрессивной речи

III.       – закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

При литеральной дисграфии наблюдается нарушение узнавание и воспроизведения изолированных букв, при вербальной – искажение слов. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо. Коррекционная работа при оптической дисграфии

I.       – развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины (зрительного гнозиса)

II.       - Расширение объема и уточнение зрительной памяти

III.       – формирование пространственных представлений

IV.       – развитие зрительного анализа и синтеза