ФФН – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
- Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произнесении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно. Это наиболее легкая степень ФФН.
- Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи.
- При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям: замена звуков более простыми по артикуляции (С – Ш); наличие диффузной артикуляции звуков. Заменяющей целую группу звуков; нестабильное использование звуков в различных формах речи; искаженное произношение одного или нескольких звуков.
После обследования детей с ФФН необходимо следующее:
- сгруппировать дефектные звуки по степени участия органов артикуляции и вычленить нарушения: звуков раннего онтогенеза (м, п и др.) и среднего онтогенеза (ы, ль, озвончение всех согласных),
- выделить смешиваемые звуки и звуки – субституты, встречающиеся и при нормальном речевом развитии (на определенном возрастном этапе),
- вычленить искаженные звуки за счет неправильного уклада органов артикуляции (р горловое),
- вычленить звуки, имеющие постоянные субституты, из числа более простых по артикуляции.
Преодоление ФФН достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Дети, поступающие в группы с ФФН, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. На материале правильного произношения звуков осуществляется следующее:
ü Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
ü Воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
ü Развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
ü Развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам образования, к эмоционально-оценочному значению слов;
ü Развитие произвольного внимания и памяти.
Осуществляя обучение детей с ФФН, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороны речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков.
Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводится на звуках, правильно произносимых всеми детьми.
Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того, как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляторно или акустически близкими (1 этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация проводится не только на слух, но и в произношении (2 этап).
Постановка звуков используется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следущее: для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложение и связную речь. Необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития. Упражнения в звуковом анализе и синтезе способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению осознанного чтения и письма.
Работа начинается с уточнения артикуляции звуков А, У , И. эти звуки используются для наиболее легкой формы анализа – выделения первого гласного звука из начала слова. Детям дается первое представление о том, что звуки могут находиться в определенной последовательности. Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога (ап, ут). Дети учатся выделять последний согласный звук. Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после гласных (дом). После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога (ма).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а слово. Дети учатся делить слова на слоги. Затем дети овладевают полным звукослоговым анализом односложных трехзвуковых и двухсложных слов. Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слова (стол); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка); некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. За это же время усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Необходимо познакомить ребенка с буквами, научить объединять буквы в слоги и слова, уяснять значение прочитанного. Основным приемом при овладении чтением слова является чтение по следам анализа. При этом слог или слово после предварительного анализа складывается из букв разрезной азбуки, а затем следует обратный процесс – соединение звуков в слоги и чтение слов по слогам. Постепенно у ребенка вырабатывается навык одновременного восприятия двух, трех букв.
Обучение чтению тесно связанно с обучением письму.
К моменту поступления в школу дети подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему