ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Впервые понятие ОНР ввела Левина. Признаки ОНР: более позднее начало речи (первые слова 3 – 4 года), речь аграмматична, недостаточно фонетически оформлена, малопонятна; отставание экспрессивной речи; слабая речевая активность; дети критичны к своему дефекту. Неполноценная речевая деятельность отрицательно влияет на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы, внимания, памяти.
Левина разработала уровни речевого развития:
1 уровень - речевые средства крайне ограничены, активный словарь узок, слова произносятся нечетко, дифференцирование обозначений предметов и действий почти отсутствует, дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений, их понимание находится в зачаточном состоянии; пассивный словарь шире активного, но находится на низком уровне; ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
2 уровень. Ведущий дефект - лексико-грамматическое недоразвитие. Повышение речевой активности, дифференцирование обозначений предметов и действий; дети пользуются простыми предложениями, словарный запас отстает от нормы; грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, путают значение предлогов; нарушение звукопроизношения, недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом; нарушено употребление фраз, аграмматизм.
3 уровень: наличие простых развернутых фраз; недифференцированное звукопроизношение; неточное употребление многих лексических значений; в активном словаре преобладают существительные и глаголы; в общении используются простые предложения, характерны парафазии, неправильные окончания; аграмматизм; понимание обращенной речи приближено к норм.
4 уровень (выделила Т.Б. Филичева): нормальный, общеупотребляемый словарь, используют синонимы, антонимы; различают пространственные свойства предметов; ошибки в употреблении отдельных случаев звукопроизношения, словоизменения, разноспрягаемых глаголов; несовершенство использования предложных конструкций, несовершенство согласования прилагательных с существительными; страдает уровень общения, использование понятий; в сложноподчиненных предложениях не используют союзы, заменяют их, инверсия; несовершенство лексики и грамматики отражается на всей речи; нарушается логика, последовательность, застревание на незначительных деталях в рассказах, пользуются простыми предложениями, трудно планирование, контроль за речью.
Обследование: необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороны речи, развитием лексического запаса и грамматического строя, определить соотнесения импрессивной и экспрессивной речи, выявить компенсирующую роль сохранных звеньев речевой способности: составить уровень развития языковых средств с активным их использованием в речевом общении. Этапы:
1 этап – ориентировочный. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком.
2 этап – обследование компонентов языковой системы и на основе полученных данных делается логопедическое заключение.
3 этап – динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточнение проявлений дефекта.
Методика коррекционно-педагогической работы. Ученые: Левина, Гриншпун, Спирова, Чркина, Жукова, Филичева и другие. Положения: распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее психическое развитие; своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотнесение дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности; учет социально-обусловленных последствий дефицита речевого общения; учет закономерностей развития детской речи в норме; взаимосвязанное формирование фонетикико-фонематического и лексико-грамматического компонентов языка; дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения; единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности; одновременное коррекционно-воспитатнльное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферу.
Обучение детей 1 уровня речевого развития: развитие понимания речи, развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, формирование двусоставного предложения на основе усвоения элементарных словообразований. Занятия проводятся подгруппами 2 – 3 человека, в форме игры.
Обучение детей 2 уровня речевого развития осуществляется в дошкольных группах для детей с ОНР (с 4 лет), в подготовительном классе для детей с ОНР. Задачи: работы по развитию понимания речи, направленная на различение форм слова; развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий; овладение правильным звукопроизношением и различением звуков; формирование ритмико-слоговой структуры слова. Методы: беседа, игры, упражнения.
Обучение детей с 3 уровнем речевого развития. Задачи: практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; формирование полноценной звуковой стороны речи; подготовка к обучению грамоте; дальнейшее развитие связной речи. Виды занятий с логопедом: занятия по формированию лексико-граматических структур языка и развитию связной речи; занятия по формированию звуковой стороны речи. Методы: упражнения с картинками, игры и упражнения со схемами, упражнения по вычленению различного значения в многозначных глаголах, слушание стихов, рассказов.
Обучение детей с ОНР в специальной школе. Специальное обучение русскому языку: усвоение элементарных теоретических сведений по фонетике, морфологии, синтаксису и т.д., подготавливающих к изучению систематического курса русского языка средней школы; обогащение речевой практики детей, развитие умений сознательно использовать знания по фонетике, грамматике и правописанию, овладение на этой основе способами моделирования, различными речевыми операциями. Направления по совершенствованию форм речевого общения и средств языка: развитие устной речи на основе обогащения знаний об окружающем мире; формирование и расширение лексической стороны речи; практическое овладение основными закономерностями языка на основе усвоения смысловых и грамматических отношений; формирование лексико-грамматической готовности к осознанному усвоению других разделов родного языка.
Вначале развивают понимание разговорной речи, дети овладевают основными закономерностями языка (подготовит, 1 – 3 класс). Практическое обобщение усвоенных грамматических закономерностей ( 4 – 5 класс). Обучение письменной речи с 3 класса. Этапы: вводный, 2 – сознательного усвоения грамматических действий и осознанного оперирования грамматическими единицами, 3 – формирование автоматизированных умений. Задачи: Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия; развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи; развитие навыков анализа и синтеза звукового состава речи. Виды работы: фронтальная, индивидуальная. Формирования звуковой стороны речи (2 класс): 1. Развитие артикуляционной моторики, 2. Закрепление правил произношения звуков и дифференциация звуков, 3. Преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и предложений, 4. Устранение индивидуальных отклонений в письме вновь поступивших детей и учащихся с особо сложными нарушениями речи. Программа по чтению: формирование общеобразовательных и воспитательных задач; учитывается коррекционная роль чтения. Программа по ритмике предусматривает устранение недостатков моторного развития учащихся. Уроки трудового обучения являются мощным коррекционным средством для развития речи и социальной адаптации.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему