Психолого-педагогическая и логопедическая  диагностика  детей с речевыми нарушениями

Принципы ППД базируются на:

1. – сведениях об закономерностях психологических явлений общей психологии,

2. – знаниях о возрастных преобразованиях психики,

3. -  знании индивидуальных особенностях развития из дифференцированной психологии, об особенностях психосоматического здоровья из медицинской психологии,

4. – знаниях  из психопатологии, нейропсихологическая диагностика,

5. – на знаниях невропатологии,

6. -  на математической статистике.

ППД требует специальной организации. Цель реализации: описание в упорядоченном виде психологических различий между людьми и группами, объединениями по каким-либо признакам. Столин главной целью ППД считает постановку психического диагноза (заключении о состоянии и свойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и характеристик).  Структура психодиагностической процедуры: констатация определенного неблагополучия в деятельности или поведении данного ребенка; о сознании возможных причин этого неблагополучия; анализ конкретных особенностей данного случая и выдвижение рабочей гипотезы о наиболее вероятной причине; сбор дополнительной информации (необходимо для проверки гипотезы); проверка предположения путем анализа всех совокупностей имеющихся данных. ,При оценке результатов ориентируются на возрастную норму.

Этапы психодиагностического процесса:

I.       – подготовительный этап. Включает определение целей и задач, подбор метод и их апробация.

II.       – установление положительного эмоционального контакта и формирование мотивации ребенка на выполнение заданий.

III.         -  предъявление инструкции.

IV.       – предъявление заданий, ведение протокола.

V.        Анализ результатов и интерпретация.

VI.       – постановка заключения и выводов.

Методы ППД: клинические – беседа, наблюдение и лабораторные – эксперимент, тест. Метод наблюдения – метод исследования, который заключается в систематическом целенаправленном фиксировании изучаемых явлений в естественных условиях. Особенности наблюдения в психологии: фиксируется то, что интересует в большей степени психолога и причины, вызывающие эти явления.  Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным, систематическим, предварительно составляется программа наблюдения, где указываются цели наблюдения, гипотезы, пространственно-временная организация, стандартизация. Способы записи наблюдения:  фотографическая запись, описательная,  таблично-графическая, цифровая ( символическая).

Метод тестов – система специально подобранных заданий. Бывают - по виду: тест свойств личности и тест достижений; - по виду инструкции и способу применения: индивидуальные и групповые; - по степени проявления субъективизма: 1 - субъективные ( требуют качественной оценки и носят непрямой характер), проективные , н-р т. Роршака (ассоциация чернильного пятна), рисунок семьи, автопортрет, проективное интервью. 2. – объективные(тест достижений). - В зависимости от представленности в тесте речевого компонента: вербальные и невербальные. - По формальной структуре: единичные и батареи тестов. Требования к психодиагностическим средствам: репрезентативность (возможность инсталляции полученных результатов по данной выборке на всю совокупность), точность (нахождение тонких качественных различий в изучаемых явлениях, то есть градулированность шкалы), валидность (соответствие, пригодность), надежность ( постоянство показателей).

В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания. Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития — как общего, так и речевого — начиная с раннего возраста.

Логопедическое обследование включает следующие пункты:

1. Имя, фамилия, возраст, национальность.

2. Жалобы родителей, воспитателей, учителя.

3. Данные раннего развития: а) общего (кратко); б) речевого (подробно, по периодам).

4. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.

5. Слух.

6. Зрение.

7. Реакция ребенка на свои речевые затруднения.

8. Интеллект.

9. Строение органов артикуляции, подвижность их.

10. Речь: а) импрессивная; б) экспрессивная — с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью; в) письменная речь — чтение и письмо.

11. Заключение.

Первые три пункта заполняются со слов матери, воспитателя, учителя, сопровождающих ребенка, и на основании представляемой документации. В случаях обращения взрослого человека указанные разделы заполняются со слов обратившегося.

Краткая характеристика может быть сформулирована со слов родителей (воспитателя, учителя), может быть представлена детским учреждением, направляющим ребенка. Желательно, чтобы в ней были сведения о том, чем интересуется ребенок, как реагирует на свои речевые затруднения.

Данные обследования слуха и зрения желательно заполнить на основании представленных справок от отоларинголога и глазного врача. Если специалистов нет, то логопед должен сам проверить слух и зрение и установить (путем расспросов), в каком возрасте обследуемого отмечалось отклонение от нормы.

Состояние интеллекта — основной фактор при анализе речевого нарушения. Важно выяснить, что стоит на первом плане: тяжелое речевое нарушение, которое задерживает общее развитие ребенка, или умственная отсталость, которая задерживает и искажает речевое развитие.

Данные о строении органов артикуляции логопед получает на основании осмотра ротовой полости. Подвижность артикуляционного аппарата он устанавливает, предлагая ребенку произвести основные движения каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба), при этом отмечается свобода и быстрота движения, его плавность и равномерность движения правой и левой стороны (языка, губ, мягкого нёба), а также легкость перехода от одного движения к другому.

Прежде всего, логопед должен выявить уровень развития интеллекта ребенка и подробно проанализировать его речь. Для выяснения этих вопросов существуют специальные приемы.