Семья – малая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта и моральной ответственностью
Семейное воспитание – воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами их заменяющими. Члены семьи связаны моральной ответственностью, общим бытом и т.д. содержание семейного воспитания зависит от возраста ребенка. В воспитании от 0 до 3 лет стимулируется психофизиологическое развитие ребенка с помощью эмоционально теплого общения, тактильных стимулов, стимулируется двигательная активность. В возрасте 3 – 4 лет у ребенка развивают познавательную активность (речь, внимание, память и мелкую моторику), формируют навыки самообслуживания и гигиены, организуют ролевые и сюжетно-ролевые игры: создают охранительный режим. В возрасте 5 – 6 лет совместно со специальной подготовкой к школе организуется режим дня: ребенок наравне со взрослыми участвует в распределении обязанностей. Основными задачами родителей является: создание дома спокойной доброжелательной атмосферы с режимными ограничениями – постоянное наблюдение за соматическим и психологическим состоянием ребенка – обеспечение своевременного приема медикаментозных средств, наблюдение и информирование врача, овладение основами специальной педагогики и психологии, участие родителей в коррекционно-развивающем процессе и знание особенностей своего ребенка.
Важное значение в коррекции имеет семейное воспитание на ранних этапах. Этапы: 1 – тактильная стимуляция, развитие слухового внимания, эмоциональное общение с матерью и близкими людьми. 2 – с 4 месяцев используется тактильная пассивная гимнастика губ, стимулируют движения, надавливая на кончик языка ложкой побуждают жевать, стимулируют слуховое внимание, общение и звукоподражание, ведется активная работа по развитию мелкой моторики, стимулируют общее развитие. 3 – (9 – 18 месяцев) одновременное слуховое и зрительное восприятие, слуховое внимание и звуковую дифференцировку. Закрепляют связь между сломом – предметом и действием. 4 – (18 – 36 месяцев) продолжают развивать локализацию звука, моторную сторону речи, стимулируют ребенка к звукоподражанию, развивают словарный запас, интонационную сторону речи
Стимулирование в речевом развитии возможно только если в семье создаются специальные условия, комфортную окружающую среду. Родителям важно приобретать знания и умения по использованию различных средств и приемов развития речи ребенка.
Медики выделяют 5 типов матерей, которые отрицательно сказываются на развитии ребенка:
- царевна Несмеяна. Главная задача: не избаловать ребенка, поэтому любимые слова «не надо», «нельзя».
- снежная королева. Всех держит на расстоянии.
- унтерпришебеев. Ребенок для нее солдат, который должен беспрекословно подчиняться.
- наседка. Ребенок все время «под крылышком», растет несамостоятельным, мама делает все за него.
- спящая красавица. Ребенок кукла, не знает потребностей и желаний ребенка.
48. Принципы, задачи и содержание логоритмического воспитания детей с речевой патологией.
В основе логопедической ритмике лежит единство музыки, ритма и движения. Цель логоритмики: устранение речевых нарушений по средствам развития и коррекции неречевых и речевых функций.
Для этого различают 4 группы задач:
I. – оздоровительные задачи: обеспечение укрепления костно-мышечного аппарата, развитие дыхательной, сердечнососудистой и нервной системы; сенсорной и моторно-двигательной функции. В комплекс оздоровительных задач входит: развитие чувства равновесия, правильной осанки, грации.
II. – образовательные задачи. Направлены на формирование двигательных навыков и умений; на развитие организационных, двигательных способностей; координацию движений; ориентировку в пространстве.
III. - воспитательные задачи. Обеспечивают всесторонне развитие личности ребенка-логопата. Решается комплекс задач, содействующих воспитанию ребенка (умственному, эстетическому, физическому, нравственному).
IV. – коррекционные задачи. Направлены на преодоление речевых нарушений по средствам поэтапности логопедической работы и комплекса средств воздействия на неречевые нарушения.
Принципы логоритмики делятся на дидактические и специфические.
Дидактические принципы:
- систематичности. Обеспечение непрерывности (регулярности), планомерности коррекционного процесса: двигательной сферы, мимической сферы, мелкой и общей моторики, слухового внимания.
- сознательности и активности. Способствует выработке у ребенка сознательного и активного отношения к своей деятельности, то есть к формированию интереса к выполнению задания, понимание его цели и способа выполнения.
- наглядности. Обеспечивается взаимосвязь с органами чувств. В основе лежит показ педагогом действий, как эталона правильного выполнения движений.
- доступности и индивидуализации. Обеспечивает учет возрастных, анатомо-физиологических, физических, музыкальных возможностей ребенка, а также учет речевого дефекта.
- постепенного повышения требований. Обеспечивает поэтапность формирования навыков при условии заданий. При этом осуществляется опора на усвоение навыков предыдущих занятий с небольшим их изменением на последующих занятиях.
Специфические принципы:
- принцип развития. Предполагает развитие личности ребенка с речевой патологией в процессе музыкального, ритмического, физического, умственного воспитания.
- принцип всестороннего воздействия на организм ребенка. Ритмические, вокальные, игровые, логоритмические средства способствуют совершенствованию механизмов регуляции.
- принцип учета симптоматики. Связан с физическими возможностями лиц с речевой патологией, с ослабленным состоянием их здоровья.
- принцип комплексности. Связь логоритмики с другими областями научного знания: физиология, психология, педагогика, педиатрия.
Методы обучения на логоритмике: наглядные методы направлены на чувственное восприятие (наглядно-зрительные - показ педагога; тактильно-мышечные – оказание помощи педагогом для уточнения положений тела; наглядно-слуховые – регулировка движений звуками); словесные методы (установка на запоминание, объяснение нового материала, пояснения, вопросы для выработке сознательного выполнения, словесная инструкция); практические методы (игровой, соревновательный,, упражнение).
Средства логоритмики:
- маршировка – четкая ритмическая ходьба под бодрую музыку. Способствует формированию осанки, чувство темпа, координации рук, ног и т.д.
- вводная ходьба – это музыкально-двигательное упражнение, построенное на различных видах шага: высокий шаг, бодрый шаг, скользящий, спокойный и др.
- упражнение на развитие дыхания, артикуляции. Цель: способность нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата.
- упражнения, регулирующие мышечный тонус (мышечное чувство). Дети учатся управлять своими мышцами по средствам их направления на сильную долю и расслабление на слабую.
- упражнения на развития дыхания.
- счетные упражнения – средства активизации внимания и побуждения к действию.
- речевые упражнения без музыкального сопровождения. Воспитывают речеслуховую и речедвигательную координацию по средствам поэтического средства.
- упражнение для развития метра. Метр – это последовательность, чередование сильных долей такта на протяжении звучания произведения.
- упражнения для формирования чувства темпа.
- упражнения для развития чувства ритма.
- пение – психо-физиологический процесс восприятия и воспроизведения звуков мелодии по высоте, ритму, темпу, динамике, характеру.
- игра на детских музыкальных инструментах.
- самостоятельная музыкальная деятельность. Организуется по желанию детей в группе.
- творческие упражнения. Проводятся на основе раннее приобретенных навыков и умений.
- заключительные упражнения. Завершают занятие по логоритмике.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему