Коррекционно-образовательное  значение литературы в  обучении школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи, которые решает: установление объема и содержания учебного материала, доступного для детей с ТНР  (чему учить); разработка и описание наиболее продуктивных  методов и приемов обучения, систему различных упражнений с текстом, которые способствуют коррекции недостатков речевого развития учащихся; определение путей оптимального воздействия на детей средствами языка.

Развитие речи в школе 5 вида – это специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленного на  овладение речью. В методике школы 5 вида используются 3 основные подхода в литературном развитии учащихся школы общего назначения: - психолингвистический, - лингводидактический, -  методика литературы.

1. - В школе 5 вида в связи со спецификой развития учащихся особый акцент ставится на первые 2 подхода, поскольку они ориентированы на речевое развитие детей. Психолингвистический термин «речевая деятельность» обозначает систему речевых действий, характеризуется единством общения и мышления и опираются на модель речевого высказывания. Этапы создания: 1. – мотивация высказывания, 2. – этап замысла, 3. – осуществление замысла, 4. – сопоставление реализации замысла с самим замыслом.

2. - Лингводидактический подход:  ориентирует учителя и школьника с ТНР на формирование умений целенаправленно строить речевые высказывания, обладающие литературными стилистическими особенностями и значительной действительностью.

Предлагаются следующие упражнения: упражнения по реализации ролевого принципа развития речи; упражнения с элементами продуктивного артистизма речи; развитие умения художественной критики; развитие умения эстетического анализа текста.

3. -  методика литературы. Изучение литературы предполагает системное воздействие на литературное развитие школьника с ТРН. В.В. Голубков (методист) выделяет 3 основных метода работы: лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы. В школе 5 вида серьезное внимание уделяется лекционному виду, поскольку он способствует получению информации. Это связанно с особым развитием письменной речи. Приемлемые приемы: ответы на вопросы, оформление плана лекции. В лекции включаются элементы беседы, работа над планом (графики, схемы). Метод литературной беседы предполагает обязательное продумывание системы вопросов, активизирует художественное восприятие. Приемы: построение логически четкой системы вопросов, система заданий по тексту, постановка проблем. Самостоятельная работа (устные доклады, письменные сочинения). Развитие умения самостоятельного анализа произведений. На всех этапах помощь учителя (замысел, составление плана, предварительное рассказывание). Приемы: постановка проблемы вопросов исследованных заданий. Виды деятельности: анализ эпизода или целого произведения, оценка спектакля или кинофильма.

Дети с ТНР  испытывают трудности при восприятии художественного произведения, обусловленные небольшим словарным запасом, узким жизненным опытом, низким уровнем мышления. Младших школьников интересуют отдельные яркие эпизоды произведений, часто односторонние категоричные суждения еще и эмоционально окрашены. Такая же особенность и у детей среднего школьного возраста. В этот период ребенка начинается интерес к человеку, как к носителю определенных свойств личности. Ученики старших классов начинают проявлять интерес к внутреннему миру героя, но сложный и противоречивый герой ими эмоционально отвергается.

Методы и приемы изучения литературы (классификация Кудряшова):

- метод творческого чтения. Цель: активизация художественного восприятия в начале изучения произведения и после анализа.

- эвристический метод. Чаще всего осуществляется в эвристической беседе.

- исследовательский метод заключается в развитии умения самостоятельного анализа литературного произведения.

- при репродуктивном методе учащиеся получают знания в готовом виде. Развитию мысли учащихся будет способствовать проблемное изложение материала.

- большое значение для детей с ТНР имеют объяснительно-иллюстрационный методы.

- большое значение в развитии речи приобретают методы проблемного изложения.

Требования к урокам литературы:

• При обучении важно соблюдать главное условие – регулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совмещать их читательские умения по работе с текстом.
• Воспитательные возможности уроков литературы определяются воспитательным потенциалом художественных произведений, которые предстоит читать детям. В то же время урок не может быть изолирован от общей системы школьного обучения. Он должен взаимодействовать с уроками других предметов, полученные на уроке знания должны приниматься во внимание при подготовке внеклассных мероприятий.
• Урок литературы в первую очередь должен задавать высокий уровень языковой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду.
• Читательская деятельность детей должна составлять 2/3 урока.