Обучение основным видам речевой деятельности на занятиях по второму иностранному языку (письмо)

Речь идет об овладении учащимися технической стороной письменной речи и самыми элементарными письменно-речевыми умениями, а именно: делать выписки из текста; написать письмо, правильно оформив его с позиций речевого этикета; заполнить гостиничную анкету; письменно ответить на вопросы анкеты при проведении опросов, например о любимых занятиях, и т. п. . Здесь также можно выделить три типа упражнений:

а) подготовительные (отработка звукобуквенных соответствий, орфографии);

б) собственно коммуникативные (см. выше указанные умения);

в) контролирующие.

Следует иметь в виду, что многие приемы работы, реализуемые в указанных выше трех видах упражнений, описанных применительно к каждому виду речевой деятельности, могут выступать в комплексе и образовывать серии /систему взаимосвязанных приемов работы, которые составляют получившие сейчас большое распространение технологии обучения, такие, например, как обучение в сотрудничестве, метод проектов.

Они могут быть знакомы учащимся по работе над ИЯ1 и также найти широкое применение при обучении ИЯ2.

Основная специфика обучения всем видам речевой деятельности при работе над ИЯ2 заключается в том, что оно осуществляется в рамках более широкого социокультурного контекста (благодаря контактированию трех национальных культур: русской, английской, немецкой), опирается на сформированные в основном учебные навыки и умения и конпенсаторные умения, которые, разумеется, подлежат дальнейшему развитию, а также на более развитую благодаря владению ИЯ1, речевую способность в целом. Это делает школьников более раскованными, облегчает и ускоряет процесс овладения всеми видами речевой деятельности.