Упражнения - предназначены для закрепления, активизации учебного материала и организации контроля за качеством его усвоения. Упражнение — это многократное повторение однотипных операций или действий, которое опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем.
Упражнение всегда имеет определенную структуру: постановка задачи, указание на пути её решения (опоры, ключи, ориентиры), её решение и контроль.
Упражнения делятся (по критерию коммуникативности):
- Языковые упражнения направлены на усвоение учащимися значения языковой формы. Результатом выполнения упражнений является формирование языковых навыков (фонетических, лексических, грамматических). Их цель - сформировать системное представление о языке, частях речи, их взаимодействии; уметь оперировать языковыми средствами.
- Речевые упражнения направлены на развитие и совершенствование речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. При их выполнении внимание сосредоточено не на форме, но прежде всего на содержании высказывания. Такие упражнения всегда ситуативны и контекстны. Считается, что соотношение между языковыми и речевыми упражнениями в учебниках коммуникативного типа должно быть в пределах 1:4. Речевые упражнения - развивают речевые умения, имеют коммуникативную задачу.
- Условно-речевые (обучение на однотипно тренировочных фразах). - тип упражнения, характеризующийся ситуативностью, наличием речевой задачи и предназначенный для тренировки учебного материала в рамках учебной (условной) коммуникации. В условно-речевых упражнениях реплика говорящего задана, обусловлена, опоры имеют место, но они обладают ситуативностью, обладают речевой задачей. Тем самым создаются условия, адекватные речевым, что и позволяет формулировать навык, способный к переносу.
Упражнения должны составлять систему.
Система упражнений — это такая организация учебных действий, которая предполагает определенную последовательность упражнений с учетом нарастания языковых и операционных трудностей.
Требования к системе упражнений:
• научность и коммуникативная направленность всей системы
• выполнение действий должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям,
и природе явления)
• последовательность действий должна соответствовать стадиям становления навыков и умений
(от имитативных упражнений - к самостоятельному продуцированию по какому-либо стимулу)
• взаимообусловленность упражнений (каждое последующее д.б. подготовлено предыдущим)
• последовательность и повторяемость языкового материала и речевых действий.
В зависимости от критерия упражнения классифицируются:
1) по аспектам языка: фонетические-грамматические-лексические
2) по ВРД: в говорении, в аудировании, в письме, в чтении
3) по кол-ву целей: одноцелевые, многоцелевые
4) по видам учебной деят-ти: ознакомительные, поисковые, тренировочные
5) по месту выполнения: классные, домашние, лабораторные
6) по форме речи: устные, письменные
7) по форме предоставления задания: одноязычные, двуязычные
8) по режиму выполнения: хоровой, фронтальный, групповой, парный, индивидуальный
9) по направленности внимания: рецептивные (прослушайте), репродуктивные (пересказ), рецептивно-репродуктивные (прослушайте и повторите), рецептивно-продуктивные (прочитайте и выскажите свое мнение), продуктивные (свободное высказывание)
10) по форме организации материала (тест, вопросно-ответная форма, подстановочная таблица и др.).
Чаще всего в учебниках используются следующие виды таких упражнений: имитативные, подстановочные, упражнения с ключом, на трансформацию, на расширение (сокращение) предложения, по аналогии, со стандартными фразами, на встречный вопрос, на заполнение пропусков, на конструирование фразы из структурных элементов и некоторые другие.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему