Обучение - это взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение общественного опыта и формирование (развитие) свойств личности, т.е. развиваются: способности, интересы, ценностные ориентации, происходит становление характера (В.Г. Казанская, 2003 г.) (из лекций по Педагогической психологии на Курсах воспитателей для СВУ, 2012 год)
- двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе, которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение (И.П. Подласый).
Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путём постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вёл мысль ученика по пути познания.
Виды обучения:
1. Сократическая беседа
2. Догматическое обучение - распространялось в Средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания
3. Объяснительно-иллюстративное обучение - вследствии широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (познание через чувства, восприятия, ощущения) (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я.А. Коменский. Основная цель этого обучения - усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца
4. Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путём чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций
5. Программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (наблюдение за поведением и реакцией, но не за сознанием, мотивами и причинами) (Б. Скинер). Механически перенеся её на человека, Б. Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:
1) подача информации небольшими порциями;
2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
3) предъявление ответа для самоконтроля;
4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.
Ещё одна классификация видов обучения:
1. Традиционное обучение. Заложил Ян Амос Коменский в 17 веке. Создал книгу «Великая дидактика». Суть: ученик - это сосуд, который надо наполнить знаниями, учитель всегда прав, он учит, он командир
Недостаток: субъектно - объектный подход
2. Проблемное (познавательное) обучение. Сократ, софисты, Ж.Ж. Руссо, Песталоцци, Дистервег. Разработка активизации мыслительной деятельности учащихся. Внедрение учебных методов в 19-20 веках
3. Программированное (кибернетическое) обучение. По заранее разработанной программе. Идея была предложена в 50-х гг. 20 в. американским психологом Б. Скиннером. Кибернетика - наука об управлении
4. Дистанционное обучение. В н.в. явл. наиболее востребованным и базируется на кибернетической модели
5. Личностно-ориентированное обучение. Здесь ученик - явл. главным действующим лицом всего образовательного процесса. Педагог здесь - помощник развития личности, а не контролёр. (И.С. Якиманская, Г.К. Селевко, Ш.А. Амонашвили)
6. Коммуникативная модель обучения (диалогическая). Предполагает активное сотрудничество между учеником и учителем. Это нетрадиционное обучение. Модели диалога: рассуждение, классная конференция. В.С. Библер, С.Ю. Курганов, И.Е. Берленд. Суть: идея Сократа об относительности знаний.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему