Характеристика  системы специальных учреждений для детей с нарушениями речи. - Шпаргалки по дисциплине Логопедия

В нашей стране существует дифференцированная сеть логопедических учреждений, где созданы оптимальные условия для преодоления нарушений речи у детей с первично сохранным слухом, интеллектом, нормальным психическим развитием. Это логопедические пункты при общеобразовательных школах, специальные коррекционные школы для детей с ТНР,  специальные детские сады и группы при массовых детских садах для детей с нарушениями речи, логопедические кабинеты при поликлиниках, психоневрологических диспансерах и некоторых больницах, а также логопедические стационары, полустационары, специализированные санатории.

Устранением недостатков речи у детей занимаются учителя – логопеды, имеющие специальную подготовку. Такая дифференцированная сеть логопедических учреждений позволяет обеспечить максимально благоприятные условия для обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями речи с учетом их возраста и особенностей речевого развития, формы и степени выраженности дефекта. Учитель общеобразовательной школы должен иметь представление о форме и уровне речевого нарушения учащегося и знать, в каком логопедическом учреждении тот или иной ребенок может получить соответствующую квалифицированную помощь. Как уже упоминалось, большинство детей школьного возраста, имеющие недостатки речи, могут обучаться в общеобразовательной школе при соответствующей логопедической помощи, которая осуществляется на логопунктах, работающих при школе. Такие логопедические пункты имеются во всех крупных городах России и в ряде районных центров. Они организуются при какой-либо школе района или города и обслуживают учащихся нескольких школ. На логопедические пункты направляются дети, имеющие различные нарушения устной и письменной речи: нерезко выраженное ОНР, недостатки в письме и чтении; дефекты произношения отдельных звуков; недостатки речи, связанные с аномалиями в строении или  движении артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия и др.); заикание. Одной из основных задач логопунктов при общеобразовательных школах является предупреждение  и своевременное преодоление нарушений письменной и устной речи и   обусловленной ими неуспеваемости по русскому языку и другим предметам. 

Для занятий на логопункте  отбираются, прежде всего, те учащиеся, которые допускают большое количество ошибок на смешение и замены букв, соответствующих различным группам звуков. Обычно дети с такими нарушениями попадают на логопункт после 1 или нескольких лет обучения в общеобразовательной школе. Это осложняет работу логопеда, так как ему приходится работать не только над коррекцией устной и письменной речи, но и над формированием предпосылок, необходимых для продуктивного усвоения программы обучения родному языку. Тем самым удлиняется срок занятий с таким ребенком на логопункте и уменьшается число детей, которым учитель – логопед мог бы оказать специальную помощь. Поэтому необходимо как можно раньше выявить учащихся с отклонениями и направлять их для занятий к логопеду. Учитель – логопед, работающий на логопункте при общеобразовательной школе, не в состоянии охватить всех нуждающихся в его помощи. Поэтому часто детям с речевыми дефектами посильную помощь должен уметь оказать сам учитель. В тех случаях, когда учитель не может самостоятельно справиться с нарушением речи у ребенка, а также при отсутствии в городе или районном центре логопунктов при общеобразовательных школах аналогичная помощь может быть оказана логопедами, работающими при поликлиниках.

 Дети с глубоким недоразвитием речи или тяжелой формой заикания не могут обучаться в общеобразовательной школе, так как отставание в развитии речи ограничивает их устное общение с окружающими и создает серьезные препятствия к овладению школьной программой. Такие дети не способны преодолеть речевое недоразвитие даже при условии, если им наряду с обучением в массовой школе будут обеспечены занятия с логопедом. Эффективное формирование их речи возможно при обучении в школе специального типа, где используется особенная система коррекционных мероприятий по преодолению речевых дефектов. В специальную школу – интернат для детей с ТНР попадают дети с различными видами и формами речевой аномалии при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте в возрасте от 7 до 12 лет. Чтобы обеспечить учащимся всестороннее развитие с учетом особенностей их речевого недостатка, в школе предусмотрены 2 отделения. В 1 принимают детей с грубо выраженным ОНР (алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, алалией, осложненной заиканием). 2 отделение предназначено для детей с тяжелой формой заикания при нормальном речевом развитии. С учетом глубоких отклонений в речевом развитии детей, в специальной школе предусматривается использование специфических методов и приемов обучения, направленных в первую очередь на восполнение пробелов речевого развития, создаются условия для  овладения основами наук и всестороннего развития учащихся, осуществляются систематические лечебно-профилактические мероприятия.

Благодаря систематической коррекционной работе, большая часть детей СС различными аномалиями в речевом развитии способна овладеть таким же объемом знаний, умений и навыков, что и учащиеся общеобразовательной школы, но за более длительный срок обучения. При 1 отделении имеется подготовительный класс, в который принимают детей с глубоким недоразвитием речи 7 – 8 летнего возраста, не прошедших  дошкольной подготовки в специальном детском саду или в специальных группах для детей с нарушениями речи при массовых садах. Учащиеся, которые преодолевают свой речевой дефект в  более короткие сроки,  чем указано выше, зачисляются в соответствующие классы  общеобразовательной школы при условии овладения ими определенного круга знаний и навыков. В каждом классе учится 12 – 14 человек. Такая наполняемость классов обусловлена своеобразием работы по преодолению речевых дефектов и индивидуализацией занятий. Направление в специальную коррекционную школу для детей с ТНР проводится строго индивидуально, согласно Типовому положению о республиканских, областных или городских медико-педагогических комиссиях. В своей работе медико-педагогические комиссии руководствуются инструкцией по приему детей в школу  соответствующего типа. Без заключения ПМПК переводить учащихся в школу для детей с тяжелыми речевыми нарушениями не разрешается.

Наиболее перспективным типом учреждения для дошкольников является логопедический детский сад (ясли-сад), где создаются наиболее благоприятные условия для развития ребенка с учетом особенностей его речевого дефекта. Именно в этих учреждениях обеспечивается всестороннее развитие физических и умственных способностей детей, своевременное устранение вторичных отклонений психического развития и подготовка их к школе.

Воспитание и обучение детей в  условиях специальных учреждений основывается на общедидактических принципах, разработанных дошкольной педагогикой. Однако выбор методических приемов определяется следующим:

а)   характером и структурой дефекта;

б)   временем возникновения дефекта;

в)   уровнем психического развития.

Применение в тесном единстве общедидактических и специальных принципов обучения позволяет обеспечивать развитие всех сторон познавательной деятельности ребенка, его эмоционально-волевой сферы, способностей и личности в целом.

В детских садах (группах) для детей с нарушениями речи оказывается массовая помощь детям с различными отклонениями в речевом развитии. Основная задача, которую должны решать работники специальных дошкольных учреждений, состоит в том, чтобы в результате коррекционного обучения устранить полностью или частично речевой дефект и подготовить ребенка к успешному обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

В специальных учреждениях осуществляется дифференцированное обучение и воспитание дошкольников с различными речевыми аномалиями (С. А. Миронова, Т. Б. Филичева). Согласно «Типовому положению о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» (приказ № 36 министра просвещения СССР от 26 мая 1970 г.) создаются следующие группы:

1)   для детей с общим недоразвитием речи;

2)   для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием;

3)   для детей с нарушениями произношения отдельных звуков;

4)   для заикающихся детей.

Разрешается также открывать группы для детей с ринолалией и дизартрией. Если таких групп нет, то дети, страдающие дизартрией и ринолалией, зачисляются в группы № 1 и № 2 (см. выше) в зависимости от уровня их речевого развития.

Отбор детей с нарушениями речи в специальные дошкольные учреждения проводится медико-педагогической комиссией с учетом основных принципов: принципа отграничения детей с речевой патологией от детей с другими аномалиями, возрастного принципа и принципа дифференцированного обучения дошкольников с различными видами речевых нарушений.

В специализированные детские сады принимаются дети только с сохранным слухом и интеллектом. Группы организуются с учетом возраста.

Дети с заиканием зачисляются в возрасте от 2 до 6 лет; дети с общим недоразвитием речи — в возрасте от 3 до 5 лет; дети с фонетико-фонематическим недоразвитием, а также дети с нарушением произношения отдельных звуков — в возрасте от 5 до 6 лет.

В состав педагогической комиссии входят представитель отдела народного образования, старший логопед района, заведующая детским садом и логопеды, работающие в данном учреждении.

В санаторий направляются дети соматически ослабленные, имеющие выраженную речевую патологию (заикание, алалия, дислалия, дизартрия). Группы комплектуются с учетом возраста детей и тяжести речевого дефекта.

При направлении детей в санаторий принимаются во внимание различные расстройства вегетативной нервной системы, физическая ослабленность, предрасположенность к инфекционным заболеваниям, быстрая утомляемость и т. д.

Основная задача санатория состоит в том, чтобы устранить имеющиеся у ребенка речевые дефекты, укрепить его нервную систему и оздоровить организм в целом. Одновременно проводятся общеобразовательное обучение и воспитание.

В специализированные ясли направляются начиная с 2—3-летнего возраста дети, имеющие заикание или грубое речевое недоразвитие.

На медико-педагогическую комиссию представляются следующие документы: выписка из истории болезни ребенка, заключение психоневролога, характеристика, составленная логопедом и воспитателем (если ребенок посещал детское учреждение), справка с места жительства, справка с места работы родителей.

В яслях проводятся подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия по исправлению речи, а также занятия по всем видам учебной деятельности. На протяжении всего года дети находятся под наблюдением медицинского персонала.

Противопоказания к зачислению:

а)   выраженная умственная отсталость;

б)   судорожные припадки;

в)   грубые нарушения двигательной сферы;

г)   активные формы туберкулеза;

д)   заразные кожные и инфекционные заболевания.

В   яслях   дети   находятся   до   4   лет.   Затем   их   переводят   в дошкольное учреждение соответствующего профиля.