Формирование компенсаторной компетенции на занятиях по  второму иностранному языку

Компенсаторная компетенция также является составляющей целей обучения. Ее формирование предполагает развитие способности и готовности преодолевать дефицит своих иноязычных знаний, навыков и умений, а именно:

1) уметь при незнании какого-либо нужного слова заменить его синонимом или описанием понятия и, в крайнем случае, словом английского языка;

2) уметь переструктурировать свое высказывание, а именно: если, например, необходимо указать причину какого-либо события, для чего обычно используются сложноподчиненные предложения с придаточными причинами, которыми учащиеся еще не владеют, нужно уметь заменить их простыми предложениями, выстроив их в соответствующей логической последовательности, и т. п.;

3) уметь не "зацикливаться" на незнакомом, например, если что- то непонятно при аудировании, а продолжать слушать, чтобы из контекста понять самое существенное, и т. д.

4) уметь использовать мимику, жесты, заменяющие, например, выражение эмоций и т. д.;

5) уметь обратиться к партнеру за помощью, с просьбой, например, повторить сказанное, объяснить значение непонятного слова и т. п.

Все эти умения предполагают гибкое владение изучаемым языком, которое необходимо целенаправленно формировать, опираясь на уже имеющийся опыт овладения ИЯ1.

Опора на первый иностранный язык используется, как собственно методический приём для объяснения и предъявления учебного материла. Необходимо:

I. Учить школьников использованию знаний, уже полученных в ходе изучения первого иностранного языка. Нельзя исключать и опыт учащихся, накопленный в ходе изучения таких предметов как «русский язык», «литература»

Например:

При изучении алфавита второго иностранного языка, можно опираться на латинский алфавит, который учащиеся уже изучили в ходе овладения первым иностранным языком. Если изучается французский язык в качестве второго иностранного языка на базе английского языка, целесообразнее провести сравнение алфавитов двух языков. Здесь возможны игры: одна группа учащихся произносит букву на первом иностранном языке, другая на втором иностранном языке. Задание можно усложнить, включив русский алфавит.

Возможно обращение и к языковой догадке: такие слова как … очень похожи в иностранных языках и в русском языке по произношению.

Развитие слуховой памяти учащихся одно из средств формирования умения сравнивать и сопоставлять различные языки:

Можно предложить учащимся понять группы слов, произносимых учителем или записанных на аудиокассету.

Например:

а) французский язык: proteger, debut, repertoire, régime, entracte и т.д. Предварить эти упражнения можно следующими фонетическими упражнениями:

- поднимите руку (карточку), если услышите разные слова:

une pomme- une pomme

une pomme- une gomme

une carte – une corde и т.д.

б) Прочитайте слова из текста и догадайтесь об их значении по сходству с английским языком:

conseil m, université f, membre m, réalité f, association f, futur m и т.д.

в) Прочитайте слова из текста и догадайтесь об их значении по сходству с русским языком:

Professeur m, vitrine f, ministre m, anglais m и т.д.

II. Учить учащихся системе анализа текста при разных видах чтения.

2.1. Прежде всего, необходимо вырабатывать у учащихся уверенность в беспереводном понимании читаемого. А значит нужно подобрать такие приёмы, которые убеждали учащегося в том, что он может понять читаемое без знания всех слов.

Следует чётко ставить цель чтения: либо это чтение с пониманием основного содержания, либо селективное понимание прочитанного.

Ряд упражнений может помочь учащимся. Например, упражнения со следующими заданиями:

А) Найти в тексте слова, относящиеся к теме: ……; найти слова, значение которых можно понять, используя русский язык и первый иностранный язык, найти в отдельных предложениях подлежащее, сказуемое, и др. части речи;

Б) Найти предложения в тексте: учитель предлагает фразу на русском языке, а затем на иностранном языке, далее могут идти задания типа: «ответьте на вопросы, укажите ключевые слова».

В) Прочитать заглавие и установить основную содержательную линию.

III. Важной частью формирования компенсаторных компетенций является обучение работе с различными источниками информации. Прежде всего, со словарём. Первый этап: это общее знакомство со структурой различных типов словарей. Следующий этап: это обучение школьников правилам пользования словарём: Как найти слово? Значительной частью такого обучения является нахождение слова, необходимого в данной лингвистической ситуации. Нужно научить ребёнка из огромного количества значений слов, выделять, то единственное, которое поможет ему в конкретной лингвистической ситуации.

Здесь помогут следующие упражнения:

1. Дана ситуация: «Семья». Переведи предложение: Cest une personne de ma famille. В данном конкретном случае ребёнок должен определить значение выражения как «родственник», вычленив его из ряда значений слова «семья».

2. Дано выражение: «Il partage sa joie avec sa mère». Учащимся нужно перевести это выражение с использованием словаря. Предварительно необходимо проанализировать, какими частями речи являются единицы «Il», «partage», только затем ребёнок сможет правильно найти значение глагола «разделять».

IV. При обучении учащихся умению отвечать на вопросы необходимо акцентировать внимание на наличии в вопросе половины ответа.

Можно провести следующие упражнения:

1. Проанализировать (указать): какая часть ответа уже есть в вопросе. Например: Wer ist das? Das ist….. Wie heißt sie? Sie heißt…. Wer fehlt Heute? ……. Fehlt Heute.

V. Ещё одно направление формирования компенсаторных компетенций: обучение эмоциональным способам общения. Естественно использование таких эмоциональных форм общения как кивок головы, подтверждающий согласие или отрицание, знаки, обозначающие приветствие, прощание и. т. д. В целях обучения эмоциональным способам общения можно использовать следующую игру:

1. Объяснить значение слова (или ситуации) с помощью знаков. Усложнить игру можно, озвучив ситуацию или слово на изучаемом языке.

VI. К компенсаторной компетенции следует отнести и формирование навыков самоконтроля и самооценки. Напомню некоторые приёмы:

— Ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он сам смог себя послушать.

— Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю

(используется лист самоконтроля).

— Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит учитель.

— Возможны особые задания (А. А. Грин):

1. Выбор категории сложности осуществляется самостоятельно.

2. Задание аккуратно оформляется и сдаётся к строго оговоренному сроку.

3. В конце выполненной работы указывается степень трудностей, испытанных учащимся при выполнении задания.

 Ученик составляет авторский опорный конспект всей ранее изученной темы.

Формирование компенсаторной компетенции обеспечивает:

Умение работать с учебником, рабочей тетрадью, двуязычным словарём;

владение технологией выполнения наиболее распространённых видов упражнений;

Умение вырабатывать свою собственную стратегию для усвоения учебного материла;

Умение самостоятельно делать выводы, обобщать анализировать полученную информацию;

Умение самостоятельно осуществлять поиск и подбор информации