Нужна помощь в написании работы?

Наблюдение - использование психологом функции восприятия для познания объекта. В данном определении термин “восприятие” указывает на форму организации, а термин “познание” - на класс решаемых задач.

При описании организации процедуры наблюдения мы даем стандартное представление о ней, как в первую очередь определенного способа познания и способа сбора данных.

 Организация процедуры наблюдения

1. Определить те черты или стороны объекта, информацию о которых надо получить.

Одним из вариантов начала работы педагогического психолога является проверка некоторого предположения. Например, по объективным критериям успеваемости видно, что какой-то ученик отстает от учебного процесса. Чтобы понять, куда направить развитие необходимо определить, что именно мешает ученику включиться в учебный процесс. Психолог может предположить, что ученик недостаточно дисциплинирован. Он не всегда подчиняется требованиям учителя. Дисциплинированность - это и есть та сторона объекта, которую необходимо пронаблюдать.

2. Указать тот класс ситуаций, где эти черты или стороны могут проявиться.

Если психолог выбрал в качестве предмета своего наблюдения дисциплинированность, то следующее его действие - ответ на вопрос: «Где, в каких ситуациях эта черта может у ученика проявиться и стать доступной для наблюдения». В качестве такой ситуации может быть выбран урок, где учитель дает ученикам какие-то указания и выдвигает какие-то требования, а ученики соответственно им подчиняются или не подчиняются.

3. Определить эмпирические показатели наличия или отсутствия этой стороны или черты.

На этом этапе психолог должен ответить на вопрос: «Как на поведенческом уровне выглядит дисциплинированность? Как можно, глядя на ученика, определить дисциплинированный он или нет с учетом того, что наблюдение будет вестись на уроке. Например, это может быть реакция ученика на слова учителя. Например, учитель говорит: “Посмотрите на доску”, - а ученик либо смотрит на доску, либо продолжает заниматься своим делом. Первое будет зафиксировано как проявление дисциплинированности, второе - как проявление недисциплини-рованности.

4. Задать критерии для вынесения суждения о присутствии (отсутствии) черты из количественной оценки частоты проявления.

Тех ограничений, которые мы дали в качестве норм наблюдения в первых трех пунктах еще недостаточно для того, чтобы можно было однозначно зафиксировать наличие или отсутствие у ученика такого качества как дисциплинированность.

Это общая проблема всех представлений объекта в виде свойств, о ней мы говорили ранее. Ученик может иногда реагировать как дисциплинированный, иногда как недисциплинированный. Здесь важна грань.

Обычно из этой ситуации выходят следующим образом.

Во-первых, вводят представления о групповых стандартах. Т.е. сравнивают реакции ученика с реакциями других учеников или класса в целом. Тогда, если класс в целом реагирует на слова учителя, а данный ученик - нет, то это будет служить критерием для вынесения суждения об отсутствии дисциплинированности у данного ученика.

Во-вторых, вводят количественный индивидуальный критерий для данного ученика. Например, в виде частоты “положительных” реакций. За норму может быть выбрана частота, равная 0,7. Т.е., если в 70% случаев и более ученик дает реакцию дисциплинированного, то мы будем считать его дисциплинированным, если менее - нет.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Следует отметить, что если мы работает в структурных представлениях, то в наблюдении такого рода мы ищем ответ на вопрос: присутствует ли телесность дисциплинированности у данного ученика. Для того, чтобы это выяснить, нам достаточно пронаблюдать единственный случай, когда ученик подчинился команде учителя. Если хотя бы раз это случилось, то это означает, что соответствующая телесность у ученика имеется. А дальше надо заниматься не выяснением того, дисциплинирован ученик или нет, а рассмотрением других элементов объекта на предмет того, что мешает ученику оставаться дисциплинированным. Может быть у него недостаточно мотивации, чтобы оставаться дисциплинированным, может быть он не умеет поддерживать в себе состояние дисциплинированности, может быть он быстро устает и поэтому не всегда ведет себя соответственно и т.д.

5. Собственно наблюдение.

Мы думаем, что пояснений этот пункт не требует. Следует только указать, что при осуществлении наблюдения у психолога должны быть какие-то способы контроля себя в качестве наблюдающего, т.е. психолог должен иметь навыки работы наблюдателем.

6. Подсчет и обработка данных.

В случае, если мы пользуемся количественными критериями при проведении наблюдения, по окончании наблюдения нам необходимо произвести некоторые подсчеты. Иногда для работы привлекается довольно сложный математический аппарат, поэтому этот этап принято выделять в качестве отдельного шага в процедуре наблюдения. Но его может и не быть. В результате наблюдения у нас может появиться чувство ясности. То, что нам стало ясно и есть в этом случае прямой результат наблюдения.

7. Вывод.

Вывод должен подводить итоги и отражать проделанную работу, а если говорить на языке терминов схемы деятельности, в выводе вы фиксируете продукт наблюдения, т.е. отвечаете на вопрос: «Где вы сможете теперь применить результаты наблюдения и что собираетесь делать дальше?»

Для каждого метода существуют некоторые общие рекомендации, когда его следует применять. Мы назвали их “условиями применения метода”.

 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями