Наблюдение - использование психологом функции восприятия для познания объекта. В данном определении термин “восприятие” указывает на форму организации, а термин “познание” - на класс решаемых задач.
При описании организации процедуры наблюдения мы даем стандартное представление о ней, как в первую очередь определенного способа познания и способа сбора данных.
Организация процедуры наблюдения
1. Определить те черты или стороны объекта, информацию о которых надо получить.
Одним из вариантов начала работы педагогического психолога является проверка некоторого предположения. Например, по объективным критериям успеваемости видно, что какой-то ученик отстает от учебного процесса. Чтобы понять, куда направить развитие необходимо определить, что именно мешает ученику включиться в учебный процесс. Психолог может предположить, что ученик недостаточно дисциплинирован. Он не всегда подчиняется требованиям учителя. Дисциплинированность - это и есть та сторона объекта, которую необходимо пронаблюдать.
2. Указать тот класс ситуаций, где эти черты или стороны могут проявиться.
Если психолог выбрал в качестве предмета своего наблюдения дисциплинированность, то следующее его действие - ответ на вопрос: «Где, в каких ситуациях эта черта может у ученика проявиться и стать доступной для наблюдения». В качестве такой ситуации может быть выбран урок, где учитель дает ученикам какие-то указания и выдвигает какие-то требования, а ученики соответственно им подчиняются или не подчиняются.
3. Определить эмпирические показатели наличия или отсутствия этой стороны или черты.
На этом этапе психолог должен ответить на вопрос: «Как на поведенческом уровне выглядит дисциплинированность? Как можно, глядя на ученика, определить дисциплинированный он или нет с учетом того, что наблюдение будет вестись на уроке. Например, это может быть реакция ученика на слова учителя. Например, учитель говорит: “Посмотрите на доску”, - а ученик либо смотрит на доску, либо продолжает заниматься своим делом. Первое будет зафиксировано как проявление дисциплинированности, второе - как проявление недисциплини-рованности.
4. Задать критерии для вынесения суждения о присутствии (отсутствии) черты из количественной оценки частоты проявления.
Тех ограничений, которые мы дали в качестве норм наблюдения в первых трех пунктах еще недостаточно для того, чтобы можно было однозначно зафиксировать наличие или отсутствие у ученика такого качества как дисциплинированность.
Это общая проблема всех представлений объекта в виде свойств, о ней мы говорили ранее. Ученик может иногда реагировать как дисциплинированный, иногда как недисциплинированный. Здесь важна грань.
Обычно из этой ситуации выходят следующим образом.
Во-первых, вводят представления о групповых стандартах. Т.е. сравнивают реакции ученика с реакциями других учеников или класса в целом. Тогда, если класс в целом реагирует на слова учителя, а данный ученик - нет, то это будет служить критерием для вынесения суждения об отсутствии дисциплинированности у данного ученика.
Во-вторых, вводят количественный индивидуальный критерий для данного ученика. Например, в виде частоты “положительных” реакций. За норму может быть выбрана частота, равная 0,7. Т.е., если в 70% случаев и более ученик дает реакцию дисциплинированного, то мы будем считать его дисциплинированным, если менее - нет.
Следует отметить, что если мы работает в структурных представлениях, то в наблюдении такого рода мы ищем ответ на вопрос: присутствует ли телесность дисциплинированности у данного ученика. Для того, чтобы это выяснить, нам достаточно пронаблюдать единственный случай, когда ученик подчинился команде учителя. Если хотя бы раз это случилось, то это означает, что соответствующая телесность у ученика имеется. А дальше надо заниматься не выяснением того, дисциплинирован ученик или нет, а рассмотрением других элементов объекта на предмет того, что мешает ученику оставаться дисциплинированным. Может быть у него недостаточно мотивации, чтобы оставаться дисциплинированным, может быть он не умеет поддерживать в себе состояние дисциплинированности, может быть он быстро устает и поэтому не всегда ведет себя соответственно и т.д.
5. Собственно наблюдение.
Мы думаем, что пояснений этот пункт не требует. Следует только указать, что при осуществлении наблюдения у психолога должны быть какие-то способы контроля себя в качестве наблюдающего, т.е. психолог должен иметь навыки работы наблюдателем.
6. Подсчет и обработка данных.
В случае, если мы пользуемся количественными критериями при проведении наблюдения, по окончании наблюдения нам необходимо произвести некоторые подсчеты. Иногда для работы привлекается довольно сложный математический аппарат, поэтому этот этап принято выделять в качестве отдельного шага в процедуре наблюдения. Но его может и не быть. В результате наблюдения у нас может появиться чувство ясности. То, что нам стало ясно и есть в этом случае прямой результат наблюдения.
7. Вывод.
Вывод должен подводить итоги и отражать проделанную работу, а если говорить на языке терминов схемы деятельности, в выводе вы фиксируете продукт наблюдения, т.е. отвечаете на вопрос: «Где вы сможете теперь применить результаты наблюдения и что собираетесь делать дальше?»
Для каждого метода существуют некоторые общие рекомендации, когда его следует применять. Мы назвали их “условиями применения метода”.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему